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呼吸底物不是糖時(shí)，有氧呼吸消耗的O2和產(chǎn)生的CO2的體積并不相等，利用如圖所示裝置兩套，設(shè)為甲、乙，測(cè)定單位質(zhì)量小麥種子呼吸時(shí)CO2釋放量與O2消耗量的比值，下列構(gòu)思可以達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖牵ā　。?/div>
A、甲裝置燒杯中盛放清水，在光照下測(cè)定O2釋放量，乙裝置在黑暗下測(cè)定CO2釋放量
B、甲裝置燒杯中盛放清水，測(cè)定CO2釋放量，乙裝置換成CO2吸收劑，測(cè)定O2消耗量
C、甲裝置燒杯中盛放清水，測(cè)定氣體體積變化量，乙裝置換成CO2吸收劑，測(cè)定O2消耗量
D、甲裝置燒杯中盛放CO2緩沖劑（可吸收和放出CO2），測(cè)定氣體體積變化量，乙裝置換成CO2吸收劑，測(cè)定O2消耗量
考點(diǎn)：細(xì)胞呼吸原理在生產(chǎn)和生活中的應(yīng)用
專題：
分析：分析實(shí)驗(yàn)裝置：要測(cè)定單位質(zhì)量小麥種子呼吸時(shí)CO2釋放量與O2消耗量的比值，需要先測(cè)出小麥種子呼吸時(shí)CO2釋放量和O2消耗量．甲裝置燒杯中盛放清水，測(cè)定氣體體積變化量，即CO2釋放量和O2消耗量的差值；乙裝置換成CO2吸收劑，測(cè)定O2消耗量，這樣可以得出CO2釋放量，進(jìn)而計(jì)算出小麥種子呼吸時(shí)CO2釋放量與O2消耗量的比值．
解答： 解：A、小麥種子不能進(jìn)行光合作用釋放氧氣，所以不能用該裝置測(cè)定光下氧氣的釋放量，故A錯(cuò)誤；
B、甲裝置燒杯中盛放清水，測(cè)定的是CO2釋放量和O2消耗量的差值，故B錯(cuò)誤；
C、甲裝置燒杯中盛放清水，測(cè)定氣體體積變化量，即CO2釋放量和O2消耗量的差值；乙裝置換成CO2吸收劑，測(cè)定的是O2消耗量，結(jié)合甲裝置測(cè)定的結(jié)果可以計(jì)算出小麥種子呼吸時(shí)CO2釋放量與O2消耗量的比值，故C正確；
D、甲裝置燒杯中盛放CO2緩沖劑（可吸收和放出CO2），測(cè)定的是O2消耗量，乙裝置換成CO2吸收劑，測(cè)定的也是O2消耗量，不能計(jì)算出小麥種子呼吸時(shí)CO2釋放量與O2消耗量的比值，故D錯(cuò)誤．
故選：C．
點(diǎn)評(píng)：本題以實(shí)驗(yàn)裝置圖為載體，考查細(xì)胞呼吸的相關(guān)探究實(shí)驗(yàn)，意在考查考生能理解所學(xué)知識(shí)的要點(diǎn)，把握知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系的能力；能具有對(duì)一些生物學(xué)問(wèn)題進(jìn)行初步探究的能力，并能對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果進(jìn)行解釋、分析和處理．
練習(xí)冊(cè)系列答案
相關(guān)習(xí)題

科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

研究者對(duì)某水域浮游生物群落進(jìn)行調(diào)查，繪制出如下能量金字塔，據(jù)圖回答：

（1）該群落共有
 
個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)．生產(chǎn)者主要通過(guò)
 
獲得能量．
（2）能量在流動(dòng)過(guò)程中逐級(jí)
 
，該群落必須
 
，才能維持生態(tài)系統(tǒng)的正常功能．
（3）調(diào)查該群落中浮游生物的種類及數(shù)量一般用
 
 （抽樣統(tǒng)計(jì)方法）．調(diào)查發(fā)現(xiàn)，受到生活廢水的輕微污染后，浮游生物的種類和數(shù)量不會(huì)受到明顯的影響，這是由于生態(tài)系統(tǒng)具有
 
．

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

如圖為細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)及物質(zhì)跨膜運(yùn)輸示意圖，下列有關(guān)敘述正確的是（　　）
A、O2和CO2以圖中a方式通過(guò)細(xì)胞膜
B、被動(dòng)運(yùn)輸過(guò)程有時(shí)也需要膜蛋白的參與
C、圖中c可表示葡萄糖進(jìn)入口腔上皮細(xì)胞的過(guò)程
D、圖中①②④都能運(yùn)動(dòng)，而③一般不能運(yùn)動(dòng)

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

下列有關(guān)克隆綿羊“多利”的說(shuō)法，不正確的是（　�。�
A、“多利”的誕生屬無(wú)性繁殖
B、“多利”的誕生采用了核移植技術(shù)
C、“多利”的誕生采用了細(xì)胞融合技術(shù)
D、動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)是整個(gè)技術(shù)的基礎(chǔ)

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

欲測(cè)定某種酶的催化反應(yīng)速率，人們?cè)O(shè)計(jì)了如下幾種方案，其中最可行的是（　�。�
A、其它條件最適，改變溫度，觀察反應(yīng)生成物的量
B、其它條件最適，改變反應(yīng)時(shí)間，觀察反應(yīng)生成物的量
C、其它條件最適，改變酶的濃度，觀察反應(yīng)生成物的量
D、其它條件最適，改變反應(yīng)物濃度，觀察反應(yīng)生成物的量

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

為研究酵母菌的呼吸方式，某生物小組制作了如圖中a-f所示裝置，下列判斷不合理的是（　�。�
A、若a裝置液滴不移動(dòng)，b裝置液滴右移，說(shuō)明酵母菌僅進(jìn)行無(wú)氧呼吸
B、若a裝置液滴左移，b裝置液滴右移，說(shuō)明酵母菌僅進(jìn)行有氧呼吸
C、連接e→c→d，并從e側(cè)通氣，d中石灰水變渾濁，可驗(yàn)證酵母菌進(jìn)行了有氧呼吸
D、連接f→d，d中石灰水變渾濁，可驗(yàn)證酵母菌進(jìn)行了無(wú)氧呼吸

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

下面甲圖示洋蔥根尖生長(zhǎng)點(diǎn)連續(xù)分裂的細(xì)胞在各個(gè)時(shí)期細(xì)胞核內(nèi)DNA含量的測(cè)定結(jié)果，乙圖是一組目鏡標(biāo)有5×和16×字樣、物鏡標(biāo)有10×和40×字樣的鏡頭，丙圖是某同學(xué)在乙圖中選用的一組能放大160倍的鏡頭組合所觀察到的圖象．欲將丙圖視野中處于甲圖e時(shí)期的細(xì)胞移至視野中央進(jìn)行640倍高倍鏡觀察，正確的鏡頭組合及操作程序應(yīng)是（　�。�
A、（2）×（3）；左上方
B、（1）×（4）；左上方
C、（2）×（3）；右下方
D、（1）×（3）；右下方

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

已知側(cè)芽1、側(cè)芽2、側(cè)芽3距離頂芽的距離由近到遠(yuǎn)．下列四幅圖中，能正確反映生長(zhǎng)素濃度與芽位置關(guān)系的是（　　）
A、
B、
C、
D、

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

如圖為種子發(fā)育和萌發(fā)過(guò)程中內(nèi)源激素起主要調(diào)控作用的時(shí)間，以及種子含水量和營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)積累量的變化曲線（CK：細(xì)胞分裂素；GA：赤霉素；ABA：脫落酸；IAA：生長(zhǎng)素），據(jù)圖分析，有關(guān)植物激素作用的敘述不正確的是（　�。�
A、種子發(fā)育期出現(xiàn)的CK，主要作用是促進(jìn)細(xì)胞分裂和組織分化
B、種子發(fā)育中GA和IAA有利于有機(jī)物向籽粒的運(yùn)輸與積累
C、ABA能促進(jìn)種子的脫水，有利于種子的萌發(fā)
D、種子萌發(fā)開(kāi)始時(shí)，GA有解除種子休眠的作用

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