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高一學(xué)生歷史課堂閱讀能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練

教育學(xué)家說：“學(xué)生的智能發(fā)展取決于良好的閱讀能力。”有的學(xué)者稱閱讀為“學(xué)習之母”、“智慧之源”�，F(xiàn)代教育心理學(xué)的研究表明，中學(xué)生閱讀后的記憶率要比聽講后的記憶率高出１．６６倍。實驗證明，靠聽覺獲得的知識３天后可保留１５％，而靠視覺獲得的知識３天后可保留３５％。因此對學(xué)生課堂閱讀能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練在歷史課堂教學(xué)中有著不容忽視的重要地位，而高一是“承前啟后”的轉(zhuǎn)折點，培養(yǎng)與訓(xùn)練他們的課堂閱讀能力尤其顯得重要。

長期以來，許多歷史課教師教學(xué)觀念落后，教學(xué)方法陳舊，沿襲幾十年一貫制的“講――聽――背”直線型教學(xué)格局。課堂上教師唱獨角，“黑板、粉筆加嘴皮”，教師牽著學(xué)生鼻子走，學(xué)生越走越?jīng)]勁，完全失去了學(xué)習的主動性。一些學(xué)生感到歷史課枯燥無味，產(chǎn)生“厭史”情緒。大多數(shù)學(xué)生則靠死記硬背應(yīng)付考試，記得快，忘得更快，教學(xué)目標流于形式。初中階段學(xué)生年齡小基礎(chǔ)知識薄弱，分析問題，理解問題能力有限，學(xué)生閱讀能力的發(fā)展受到一定制約。教師一般側(cè)重“精講多練”。

進入高一的學(xué)生已經(jīng)有三年歷史學(xué)習的經(jīng)驗和知識的積累，對歷史問題的理解和知識的接受能力都有了較大提高。他們思想活躍，喜歡追根溯源，這一時期正是歷史學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生閱讀習慣，訓(xùn)練閱讀能力的最佳年段。教師應(yīng)抓住契機，有意識有計劃按步驟地利用課堂教學(xué)教給學(xué)生科學(xué)的閱讀方法與技巧，并使之形成良好習慣，由被動學(xué)習變?yōu)橹鲃訉W(xué)習。 這不僅能使學(xué)生從學(xué)習中得到樂趣，成績提高，而且會終生受益。我自己在教學(xué)實踐中的粗淺的經(jīng)驗是，要注意以下幾個方面的問題。