漢語(yǔ)可以治病

    ①美國(guó)費(fèi)城有一個(gè)小學(xué)五年級(jí)學(xué)生，聰明好學(xué)，成績(jī)優(yōu)秀。有一天，他在看報(bào)紙上的天氣預(yù)報(bào)，他發(fā)現(xiàn)自己一個(gè)字也不認(rèn)識(shí)，極為恐怖的是即使拿出他已經(jīng)學(xué)過(guò)的教科書來(lái)看，也感到一無(wú)所知……后來(lái)經(jīng)醫(yī)生診斷，這個(gè)孩子患上了一種叫“失讀癥”的疾病。

他痛苦地告訴父親，他看不懂。已讀小學(xué)五年級(jí)的他怎么連天氣預(yù)報(bào)也看不懂呢？他父親不相信，帶他去看醫(yī)生。不料，醫(yī)生經(jīng)過(guò)測(cè)試，證實(shí)這是真的，并說(shuō)孩子患了一種叫“失讀癥”的病。

    ②我們知道，人的大腦皮層有一個(gè)語(yǔ)言中樞，是人類語(yǔ)言能力的生理基礎(chǔ)，它的作用就是控制人類的語(yǔ)言行為。這個(gè)中樞一旦因腦外傷受損或因腦血管供血障礙。其語(yǔ)言行為便出現(xiàn)異常，常見的表現(xiàn)是患上“失語(yǔ)癥”。 “失讀癥”就是失語(yǔ)癥中的一種。

    ③傳統(tǒng)的看法是：人腦的語(yǔ)言中樞在大腦的左半球，只要左半球的這個(gè)中樞受損，就可能發(fā)生失語(yǔ)癥或失讀癥，不管他是哪個(gè)國(guó)家、哪個(gè)地區(qū)的人。但是事實(shí)卻不全是這樣。

    ④科學(xué)家經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中國(guó)和日本患失語(yǔ)癥的人要比歐美少得多。這是為什么？經(jīng)過(guò)多次實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)基本的，卻是最一個(gè)簡(jiǎn)單的事實(shí)：中國(guó)人和日本人都使用漢字，歐美人使用的是拼音文字，使用的是大腦左半球，而且僅僅是左半球，但中國(guó)人、日本人使用的都是漢字，對(duì)大腦的利用精細(xì)得多，左半球認(rèn)記字音字義，右半球認(rèn)字形，左右兩半球均衡協(xié)作。這就是歐美人患“失讀癥”概率多，而中國(guó)人、日本人患難夫妻“失讀癥”少的原因。

    ⑤更為有趣的是，美國(guó)科學(xué)家對(duì)中國(guó)兒童和美國(guó)兒童的閱讀能力和某些智商做比較實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)中國(guó)兒童的智商要高得多。其中一個(gè)重要原因是中國(guó)兒童學(xué)的是漢語(yǔ)，因此他們大腦的左右半球都得到了更充分、更均衡的鍛煉。

    ⑥根據(jù)漢字與大腦兩半球的這種關(guān)系，費(fèi)城的心理學(xué)家做了一個(gè)試驗(yàn)：他們首先教這位患“失訊癥”的美國(guó)少年學(xué)漢字、漢語(yǔ)，接著讓他在一張紙的上行寫英語(yǔ)句子，下行寫同樣意思的漢語(yǔ)句子，最后要這位美國(guó)少年看著漢字讀出英語(yǔ)句子念出來(lái)了，結(jié)果這位美國(guó)少年竟毫不費(fèi)力地就把英語(yǔ)句子健康情況出來(lái)了。試驗(yàn)初步成功了。

⑦不過(guò)，這個(gè)試實(shí)驗(yàn)有一個(gè)問題，即漢語(yǔ)句子只起“喚醒”英語(yǔ)句子的作用，不等于完全把病治好后來(lái)根據(jù)以后的試驗(yàn)表明，這一問題是可以解決的，因?yàn)樵诓粩唷皢拘选钡淖饔孟拢颊咄ㄟ^(guò)不斷的訓(xùn)練能慢慢逐步恢復(fù)英語(yǔ)的閱讀能力，達(dá)到治病的效果。

⑧ 由此可見，漢語(yǔ)、漢字的學(xué)習(xí)和使用，可以使人們更充分、更均衡地使用大腦兩半球，其意義是非常深遠(yuǎn)的。

1.．下列對(duì)文中標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用分析有誤的一項(xiàng)是（  ）

A．第①段“也感到一無(wú)所知……”中的省略號(hào)作用是內(nèi)容的省略。

B．第②段“失語(yǔ)癥”和第⑦段“喚醒”中的雙引號(hào)用法是一樣的。

C．第④段“卻是最簡(jiǎn)單的事實(shí)：”中的冒號(hào)可改為破折號(hào)，作用不變。

D．第⑧段“漢語(yǔ)、漢字的學(xué)習(xí)和使用”中的頓號(hào)改為“與”意思不變。

2.．下列對(duì)文中加點(diǎn)詞語(yǔ)的分析有誤的一項(xiàng)是（   ）

A．第③段中的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)“只要……就……”使用不當(dāng)，根據(jù)上下文扒斷應(yīng)改為“只有……才……”。

B．第⑤段“其中一個(gè)重要原因是中國(guó)兒童學(xué)的是漢語(yǔ)”，“其中”一詞，說(shuō)明中國(guó)兒童年智商高的原因有多種。

C．第⑥段末句“試驗(yàn)初步成功了”，“初步”一詞說(shuō)明費(fèi)城收理學(xué)家的這次試驗(yàn)剛有效果，今后還要做更深入的研究。

D．第⑧段中的兩個(gè)“更”字，從程度方面說(shuō)明學(xué)習(xí)漢語(yǔ)能促使人們的大腦左、右半球得到充分、均衡發(fā)展。

3.．這篇文章說(shuō)明順序和運(yùn)用的說(shuō)明方法是（   ）

A．空間順序    舉例子    作比較             B．時(shí)間順序   舉例子    分類別

C．邏輯順序    舉例子    分類別             D．邏輯順序    舉例子   作比較

 

漢語(yǔ)可以治病

    ①美國(guó)費(fèi)城有一個(gè)小學(xué)五年級(jí)學(xué)生，聰明好學(xué)，成績(jī)優(yōu)秀。有一天，他在看報(bào)紙上的天氣預(yù)報(bào)，他發(fā)現(xiàn)自己一個(gè)字也不認(rèn)識(shí)，極為恐怖的是即使拿出他已經(jīng)學(xué)過(guò)的教科書來(lái)看，也感到一無(wú)所知……后來(lái)經(jīng)醫(yī)生診斷，這個(gè)孩子患上了一種叫“失讀癥”的疾病。

他痛苦地告訴父親，他看不懂。已讀小學(xué)五年級(jí)的他怎么連天氣預(yù)報(bào)也看不懂呢？他父親不相信，帶他去看醫(yī)生。不料，醫(yī)生經(jīng)過(guò)測(cè)試，證實(shí)這是真的，并說(shuō)孩子患了一種叫“失讀癥”的病。

    ②我們知道，人的大腦皮層有一個(gè)語(yǔ)言中樞，是人類語(yǔ)言能力的生理基礎(chǔ)，它的作用就是控制人類的語(yǔ)言行為。這個(gè)中樞一旦因腦外傷受損或因腦血管供血障礙。其語(yǔ)言行為便出現(xiàn)異常，常見的表現(xiàn)是患上“失語(yǔ)癥”。 “失讀癥”就是失語(yǔ)癥中的一種。

    ③傳統(tǒng)的看法是：人腦的語(yǔ)言中樞在大腦的左半球，只要左半球的這個(gè)中樞受損，就可能發(fā)生失語(yǔ)癥或失讀癥，不管他是哪個(gè)國(guó)家、哪個(gè)地區(qū)的人。但是事實(shí)卻不全是這樣。

    ④科學(xué)家經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中國(guó)和日本患失語(yǔ)癥的人要比歐美少得多。這是為什么？經(jīng)過(guò)多次實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)基本的，卻是最一個(gè)簡(jiǎn)單的事實(shí)：中國(guó)人和日本人都使用漢字，歐美人使用的是拼音文字，使用的是大腦左半球，而且僅僅是左半球，但中國(guó)人、日本人使用的都是漢字，對(duì)大腦的利用精細(xì)得多，左半球認(rèn)記字音字義，右半球認(rèn)字形，左右兩半球均衡協(xié)作。這就是歐美人患“失讀癥”概率多，而中國(guó)人、日本人患難夫妻“失讀癥”少的原因。

    ⑤更為有趣的是，美國(guó)科學(xué)家對(duì)中國(guó)兒童和美國(guó)兒童的閱讀能力和某些智商做比較實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)中國(guó)兒童的智商要高得多。其中一個(gè)重要原因是中國(guó)兒童學(xué)的是漢語(yǔ)，因此他們大腦的左右半球都得到了更充分、更均衡的鍛煉。

    ⑥根據(jù)漢字與大腦兩半球的這種關(guān)系，費(fèi)城的心理學(xué)家做了一個(gè)試驗(yàn)：他們首先教這位患“失訊癥”的美國(guó)少年學(xué)漢字、漢語(yǔ)，接著讓他在一張紙的上行寫英語(yǔ)句子，下行寫同樣意思的漢語(yǔ)句子，最后要這位美國(guó)少年看著漢字讀出英語(yǔ)句子念出來(lái)了，結(jié)果這位美國(guó)少年竟毫不費(fèi)力地就把英語(yǔ)句子健康情況出來(lái)了。試驗(yàn)初步成功了。

⑦不過(guò)，這個(gè)試實(shí)驗(yàn)有一個(gè)問題，即漢語(yǔ)句子只起“喚醒”英語(yǔ)句子的作用，不等于完全把病治好后來(lái)根據(jù)以后的試驗(yàn)表明，這一問題是可以解決的，因?yàn)樵诓粩唷皢拘选钡淖饔孟?，患者通過(guò)不斷的訓(xùn)練能慢慢逐步恢復(fù)英語(yǔ)的閱讀能力，達(dá)到治病的效果。

⑧ 由此可見，漢語(yǔ)、漢字的學(xué)習(xí)和使用，可以使人們更充分、更均衡地使用大腦兩半球，其意義是非常深遠(yuǎn)的。

1.．下列對(duì)文中標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用分析有誤的一項(xiàng)是（  ）

A．第①段“也感到一無(wú)所知……”中的省略號(hào)作用是內(nèi)容的省略。

B．第②段“失語(yǔ)癥”和第⑦段“喚醒”中的雙引號(hào)用法是一樣的。

C．第④段“卻是最簡(jiǎn)單的事實(shí)：”中的冒號(hào)可改為破折號(hào)，作用不變。

D．第⑧段“漢語(yǔ)、漢字的學(xué)習(xí)和使用”中的頓號(hào)改為“與”意思不變。

2.．下列對(duì)文中加點(diǎn)詞語(yǔ)的分析有誤的一項(xiàng)是（   ）

A．第③段中的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)“只要……就……”使用不當(dāng)，根據(jù)上下文扒斷應(yīng)改為“只有……才……”。

B．第⑤段“其中一個(gè)重要原因是中國(guó)兒童學(xué)的是漢語(yǔ)”，“其中”一詞，說(shuō)明中國(guó)兒童年智商高的原因有多種。

C．第⑥段末句“試驗(yàn)初步成功了”，“初步”一詞說(shuō)明費(fèi)城收理學(xué)家的這次試驗(yàn)剛有效果，今后還要做更深入的研究。

D．第⑧段中的兩個(gè)“更”字，從程度方面說(shuō)明學(xué)習(xí)漢語(yǔ)能促使人們的大腦左、右半球得到充分、均衡發(fā)展。

3.．這篇文章說(shuō)明順序和運(yùn)用的說(shuō)明方法是（   ）

A．空間順序    舉例子    作比較              B．時(shí)間順序    舉例子    分類別

C．邏輯順序    舉例子    分類別              D．邏輯順序    舉例子    作比較

 

漢語(yǔ)可以治病 　　①美國(guó)費(fèi)城有一個(gè)小學(xué)五年級(jí)學(xué)生，聰明好學(xué)，成績(jī)優(yōu)秀。有一天，他在看報(bào)紙上的天氣預(yù)報(bào)，他發(fā)現(xiàn)自己一個(gè)字也不認(rèn)識(shí)，極為恐怖的是即使拿出他已經(jīng)學(xué)過(guò)的教科書來(lái)看，也感到一無(wú)所知……后來(lái)經(jīng)醫(yī)生診斷，這個(gè)孩子患上了一種叫“失讀癥”的疾病。他痛苦地告訴父親，他看不懂。已讀小學(xué)五年級(jí)的他怎么連天氣預(yù)報(bào)也看不懂呢？他父親不相信，帶他去看醫(yī)生。不料，醫(yī)生經(jīng)過(guò)測(cè)試，證實(shí)這是真的，并說(shuō)孩子患了一種叫“失讀癥”的病。 　?、谖覀冎?，人的大腦皮層有一個(gè)語(yǔ)言中樞，是人類語(yǔ)言能力的生理基礎(chǔ)，它的作用就是控制人類的語(yǔ)言行為。這個(gè)中樞一旦因腦外傷受損或因腦血管供血障礙。其語(yǔ)言行為便出現(xiàn)異常，常見的表現(xiàn)是患上“失語(yǔ)癥”?！笆ёx癥”就是失語(yǔ)癥中的一種。 　　③傳統(tǒng)的看法是：人腦的語(yǔ)言中樞在大腦的左半球，只要左半球的這個(gè)中樞受損，就可能發(fā)生失語(yǔ)癥或失讀癥，不管他是哪個(gè)國(guó)家、哪個(gè)地區(qū)的人。但是事實(shí)卻不全是這樣。 　　④科學(xué)家經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中國(guó)和日本患失語(yǔ)癥的人要比歐美少得多。這是為什么？經(jīng)過(guò)多次實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)基本的，卻是最一個(gè)簡(jiǎn)單的事實(shí)：中國(guó)人和日本人都使用漢字，歐美人使用的是拼音文字，使用的是大腦左半球，而且僅僅是左半球，但中國(guó)人、日本人使用的都是漢字，對(duì)大腦的利用精細(xì)得多，左半球認(rèn)記字音字義，右半球認(rèn)字形，左右兩半球均衡協(xié)作。這就是歐美人患“失讀癥”概率多，而中國(guó)人、日本人患難夫妻“失讀癥”少的原因。 　　⑤更為有趣的是，美國(guó)科學(xué)家對(duì)中國(guó)兒童和美國(guó)兒童的閱讀能力和某些智商做比較實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)中國(guó)兒童的智商要高得多。其中一個(gè)重要原因是中國(guó)兒童學(xué)的是漢語(yǔ)，因此他們大腦的左右半球都得到了更充分、更均衡的鍛煉。 　　⑥根據(jù)漢字與大腦兩半球的這種關(guān)系，費(fèi)城的心理學(xué)家做了一個(gè)試驗(yàn)：他們首先教這位患“失訊癥”的美國(guó)少年學(xué)漢字、漢語(yǔ)，接著讓他在一張紙的上行寫英語(yǔ)句子，下行寫同樣意思的漢語(yǔ)句子，最后要這位美國(guó)少年看著漢字讀出英語(yǔ)句子念出來(lái)了，結(jié)果這位美國(guó)少年竟毫不費(fèi)力地就把英語(yǔ)句子健康情況出來(lái)了。試驗(yàn)初步成功了。 　?、卟贿^(guò)，這個(gè)試實(shí)驗(yàn)有一個(gè)問題，即漢語(yǔ)句子只起“喚醒”英語(yǔ)句子的作用，不等于完全把病治好后來(lái)根據(jù)以后的試驗(yàn)表明，這一問題是可以解決的，因?yàn)樵诓粩唷皢拘选钡淖饔孟?，患者通過(guò)不斷的訓(xùn)練能慢慢逐步恢復(fù)英語(yǔ)的閱讀能力，達(dá)到治病的效果。 　?、嘤纱丝梢?，漢語(yǔ)、漢字的學(xué)習(xí)和使用，可以使人們更充分、更均衡地使用大腦兩半球，其意義是非常深遠(yuǎn)的。 (1) 下列對(duì)文中標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用分析有誤的一項(xiàng)是 [　　] A． 第①段“也感到一無(wú)所知……”中的省略號(hào)作用是內(nèi)容的省略。 B． 第②段“失語(yǔ)癥”和第⑦段“喚醒”中的雙引號(hào)用法是一樣的。 C． 第④段“卻是最簡(jiǎn)單的事實(shí)：”中的冒號(hào)可改為破折號(hào)，作用不變。 D． 第⑧段“漢語(yǔ)、漢字的學(xué)習(xí)和使用”中的頓號(hào)改為“與”意思不變。 (2) 下列對(duì)文中加粗詞語(yǔ)的分析有誤的一項(xiàng)是 [　　] A． 第③段中的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)“只要……就……”使用不當(dāng)，根據(jù)上下文扒斷應(yīng)改為“只有……才……”。 B． 第⑤段“其中一個(gè)重要原因是中國(guó)兒童學(xué)的是漢語(yǔ)”，“其中”一詞，說(shuō)明中國(guó)兒童年智商高的原因有多種。 C． 第⑥段末句“試驗(yàn)初步成功了”，“初步”一詞說(shuō)明費(fèi)城收理學(xué)家的這次試驗(yàn)剛有效果，今后還要做更深入的研究。 D． 第⑧段中的兩個(gè)“更”字，從程度方面說(shuō)明學(xué)習(xí)漢語(yǔ)能促使人們的大腦左、右半球得到充分、均衡發(fā)展。 (3) 這篇文章說(shuō)明順序和運(yùn)用的說(shuō)明方法是 [　　] A． 空間順序　　舉例子　　作比較 B． 時(shí)間順序　　舉例子　　分類別 C． 邏輯順序　　舉例子　　分類別 D． 邏輯順序　　舉例子　　作比較

2．漢語(yǔ)可以治病    ①美國(guó)費(fèi)城有一個(gè)小學(xué)五年級(jí)學(xué)生，聰明好學(xué)，成績(jī)優(yōu)秀。有一天，他在看報(bào)紙上的天氣預(yù)報(bào)時(shí)，競(jìng)?cè)话l(fā)現(xiàn)自己一個(gè)宇也不認(rèn)識(shí)了，極為恐怖的是，即使是拿出他已經(jīng)學(xué)過(guò)的教科書來(lái)看，也感到一無(wú)所知……后來(lái)經(jīng)醫(yī)生診斷，這個(gè)孩子患上了一種叫“失讀癥”的疾病。
    ②我們知道，人的大腦皮層有一個(gè)語(yǔ)言中樞，是人類語(yǔ)言能力的生理旅礎(chǔ)，它的作用就是調(diào)控人類的語(yǔ)言行為。這個(gè)中樞一旦因腦外受損或因腦血管供血障礙，其語(yǔ)言行為便出現(xiàn)異常，常見的表現(xiàn)是患上“失語(yǔ)癥”，“失讀癥”就是失語(yǔ)癥中的一種。
    ③傳統(tǒng)的看法是，人腦的語(yǔ)言中樞在大腦左半球，按這個(gè)觀點(diǎn)推論，只要左半球這個(gè)中樞受損，就會(huì)發(fā)生失語(yǔ)癥或失讀癥，不管他是哪個(gè)國(guó)家、哪個(gè)地區(qū)的人。例如，這位美國(guó)少年，就是因?yàn)槟X外傷患上了這種“失讀癥”。但事實(shí)上卻不完全是這樣。
    ④科學(xué)家經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中國(guó)和日本患“失讀癥”的人要比歐美少得多。這是為什么？經(jīng)過(guò)多次實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)基本的，卻是最簡(jiǎn)單的事實(shí)：中國(guó)人和日本人使用的都是漢字、歐美人使用的是拼音文字，歐美人記認(rèn)字音和字義，使用的是大腦左半球，而且僅僅是左半球，但中國(guó)人、日本人使用漢字，對(duì)大腦的利用要精細(xì)得多，左半球記認(rèn)字音字義，右半球記認(rèn)字形，左右兩半球均衡協(xié)作。這就是歐美人患“失讀癥”的概率多，而中國(guó)人、日本人患失讀征”少的原因。
    ⑤更有趣的是，美國(guó)科學(xué)家對(duì)中國(guó)兒重和美國(guó)兒重的閱讀能力和某些智商做比較實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)中國(guó)兒童的智商要高得多。其中一個(gè)重要原因就是中國(guó)兒童學(xué)的是漢語(yǔ)，因此他們的大腦左、右半球都得到了更充分、更均衡的鍛煉。
    ⑥根據(jù)漢字與大腦兩半球的這種關(guān)系，費(fèi)城的心理學(xué)家做了這樣一個(gè)試驗(yàn)：他們首先教這位患“失讀癥”的美國(guó)少年學(xué)漢字、漢語(yǔ)，接著讓他在一張紙的上行寫英語(yǔ)句子，下行寫同樣意思的漢語(yǔ)句子，最后要這位美國(guó)少年看著漢字讀出英語(yǔ)句子來(lái)，結(jié)果，這位美國(guó)少年竟毫不費(fèi)力的就把英語(yǔ)句子念了出來(lái)。試驗(yàn)初步成功了。
    ⑦不過(guò)，這個(gè)實(shí)驗(yàn)有一個(gè)問題，即漢語(yǔ)句子只起“喚醒”英語(yǔ)句子的作用，不等于完全把病治好。后來(lái)，根據(jù)以后的試驗(yàn)表明，這一問題是可以解決的，因?yàn)樵诓粩唷皢拘选钡淖饔孟?，患者通過(guò)不斷的訓(xùn)練能慢慢逐步恢復(fù)英語(yǔ)的閱讀能力，達(dá)到治病的效果。
    ⑧由此可見，漢語(yǔ)、漢字的學(xué)習(xí)和使用，可以使人們更充分、更均衡地使用大腦兩半球，其意義是非常深遠(yuǎn)的。
（1）下列對(duì)文中標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用的分析有誤的一項(xiàng)是B
A．第①段“也感到一無(wú)所知……”中的省略號(hào)作用是內(nèi)容的省略
B．第②段“失語(yǔ)癥”和第⑦段“喚醒”中的雙引號(hào)用法是一樣的。
C．第④段“卻是最簡(jiǎn)單的事實(shí)：”中的冒號(hào)可 改為破折號(hào)，作用不變。
D．第⑧段“漢語(yǔ)、漢字的學(xué)習(xí)和使用”中的頓號(hào)改為“與”，意思不變。
（2）下列對(duì)文中加點(diǎn)詞語(yǔ)的分析有誤的一項(xiàng)是A
A．第③段中的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)“只要……就……”使用不當(dāng)，根據(jù)上下文推斷應(yīng)改為“只有……才……”。
B．第⑤段“其中一個(gè)重要原因就是中國(guó)兒童學(xué)的是漢語(yǔ)”，“其中”一詞，說(shuō) 明中國(guó)兒童智商高的原因有多種。
C．第⑥段末句“試驗(yàn)初步成功了”，“初步”一詞說(shuō)明費(fèi)城心理學(xué)家的這次試 驗(yàn)剛有效果，今后還要做更深入的研究。
D．第⑧段中的兩個(gè)“更”字，從程度方面說(shuō)明學(xué)習(xí)漢語(yǔ)能促使人們的大腦左、右半球得到充分、均衡發(fā)展。
（3）這篇文章的說(shuō)明順序和運(yùn)用 的說(shuō)明方法是D
A．空間順序     舉例子     作比較                B．時(shí)間順序     舉例子     分類別
C．邏輯順序     舉例子     分類別                D．邏輯順序     舉例子     作比較。

2．漢語(yǔ)可以治病    ①美國(guó)費(fèi)城有一個(gè)小學(xué)五年級(jí)學(xué)生，聰明好學(xué)，成績(jī)優(yōu)秀。有一天，他在看報(bào)紙上的天氣預(yù)報(bào)，他發(fā)現(xiàn)自己一個(gè)字也不認(rèn)識(shí)，極為恐怖的是即使拿出他已經(jīng)學(xué)過(guò)的教科書來(lái)看，也感到一無(wú)所知……后來(lái)經(jīng)醫(yī)生診斷，這個(gè)孩子患上了一種叫“失讀癥”的疾病。
    他痛苦地告訴父親，他看不懂。已讀小學(xué)五年級(jí)的他怎么連天氣預(yù)報(bào)也看不懂呢？他父親不相信，帶他去看醫(yī)生。不料，醫(yī)生經(jīng)過(guò)測(cè)試，證實(shí)這是真的，并說(shuō)孩子患了一種叫“失讀癥”的病。
     ②我們知道，人的大腦皮層有一個(gè)語(yǔ)言中樞，是人類語(yǔ)言能力的生理基礎(chǔ)，它的作用就是控制人類的語(yǔ)言行為。這個(gè)中樞一旦因腦外傷受損或因腦血管供血障礙。其語(yǔ)言行為便出現(xiàn)異常，常見的表現(xiàn)是患上“失語(yǔ)癥”?！笆ёx癥”就是失語(yǔ)癥中的一種。
     ③傳統(tǒng)的看法是：人腦的語(yǔ)言中樞在大腦的左半球，只要左半球的這個(gè)中樞受損，就可能發(fā)生失語(yǔ)癥或失讀癥，不管他是哪個(gè)國(guó)家、哪個(gè)地區(qū)的人。但是事實(shí)卻不全是這樣。
     ④科學(xué)家經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中國(guó)和日本患失語(yǔ)癥的人要比歐美少得多。這是為什么？經(jīng)過(guò)多次實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)基本的，卻是最一個(gè)簡(jiǎn)單的事實(shí)：中國(guó)人和日本人都使用漢字，歐美人使用的是拼音文字，使用的是大腦左半球，而且僅僅是左半球，但中國(guó)人、日本人使用的都是漢字，對(duì)大腦的利用精細(xì)得多，左半球認(rèn)記字音字義，右半球認(rèn)字形，左右兩半球均衡協(xié)作。這就是歐美人患“失讀癥”概率多，而中國(guó)人、日本人患難夫妻“失讀癥”少的原因。
    ⑤更為有趣的是，美國(guó)科學(xué)家對(duì)中國(guó)兒童和美國(guó)兒童的閱讀能力和某些智商做比較實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)中國(guó)兒童的智商要高得多。其中一個(gè)重要原因是中國(guó)兒童學(xué)的是漢語(yǔ)，因此他們大腦的左右半球都得到了更充分、更均衡的鍛煉。
    ⑥根據(jù)漢字與大腦兩半球的這種關(guān)系，費(fèi)城的心理學(xué)家做了一個(gè)試驗(yàn)：他們首先教這位患“失訊癥”的美國(guó)少年學(xué)漢字、漢語(yǔ)，接著讓他在一張紙的上行寫英語(yǔ)句子，下行寫同樣意思的漢語(yǔ)句子，最后要這位美國(guó)少年看著漢字讀出英語(yǔ)句子念出來(lái)了，結(jié)果這位美國(guó)少年竟毫不費(fèi)力地就把英語(yǔ)句子健康情況出來(lái)了。試驗(yàn)初步成功了
    ⑦不過(guò)，這個(gè)試實(shí)驗(yàn)有一個(gè)問題，即漢語(yǔ)句子只起“喚醒”英語(yǔ)句子的作用，不等于完全把病治好后來(lái)根據(jù)以后的試驗(yàn)表明，這一問題是可以解決的，因?yàn)樵诓粩唷皢拘选钡淖饔孟?，患者通過(guò)不斷的訓(xùn)練能慢慢逐步恢復(fù)英語(yǔ)的閱讀能力，達(dá)到治病的效果。
    ⑧由此可見，漢語(yǔ)、漢字的學(xué)習(xí)和使用，可以使人們更充分、更均衡地使用大腦兩半球，其意義是非常深遠(yuǎn)的。
（1）下列對(duì)文中標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用分析有誤的一項(xiàng)是B
A．第①段“也感到一無(wú)所知……”中的省略號(hào)作用是內(nèi)容的省略。
B．第②段“失語(yǔ)癥”和第⑦段“喚醒”中的雙引號(hào)用法是一樣的。
C．第④段“卻是最簡(jiǎn)單的事實(shí)：”中的冒號(hào)可改為破折號(hào)，作用不變。
D．第⑧段“漢語(yǔ)、漢字的學(xué)習(xí)和使用”中的頓號(hào)改為“與”意思不變。
（2）下列對(duì)文中加點(diǎn)詞語(yǔ)的分析有誤的一項(xiàng)是A
A．第③段中的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)“只要……就……”使用不當(dāng)，根據(jù)上下文扒斷應(yīng)改為“只有……才……”。
B．第⑤段“其中一個(gè)重要原因是中國(guó)兒童學(xué)的是漢語(yǔ)”，“其中”一詞，說(shuō)明中國(guó)兒童年智商高的原因有多種。
C．第⑥段末句“試驗(yàn)初步成功了”，“初步”一詞說(shuō)明費(fèi)城收理學(xué)家的這次試驗(yàn)剛有效果，今后還要做更深入的研究。
D．第⑧段中的兩個(gè)“更”字，從程度方面說(shuō)明學(xué)習(xí)漢語(yǔ)能促使人們的大腦左、右半球得到充分、均衡發(fā)展。
（3）這篇文章說(shuō)明順序和運(yùn)用的說(shuō)明方法是D

A．空間順序	舉例子	作比較	B．時(shí)間順序	舉例子	分類別
C．邏輯順序	舉例子	分類別	D．邏輯順序	舉例子	作比較

（16屆湖北省利川市文斗鄉(xiāng)長(zhǎng)順初級(jí)中學(xué)九年級(jí)上學(xué)期第一次月考）閱讀下面一篇小小說(shuō)，回答問題。

病人

每天下午，她都準(zhǔn)時(shí)來(lái)到醫(yī)院大門口左側(cè)的臺(tái)階上，鋪下一張報(bào)紙，靜靜地坐在那兒看書。那是一本很厚的書。她的面前是一個(gè)花壇，紅色的郁金香正在燦爛地開放。在她若有所思的時(shí)候，能看到她的那雙大眼睛，平靜而且清澈。雖然病號(hào)服并不合體，但并不能掩蓋住她典雅的氣 質(zhì)。

她很友善，每當(dāng)有人找她問事的時(shí)候，她都表現(xiàn)得非常耐心。我想，她可能是位教師或幼兒園阿姨。

起風(fēng)了，她輕輕地合上那本書，又整整齊齊把那張報(bào)紙疊好，轉(zhuǎn)身走進(jìn)了大樓。

樓內(nèi)的人漸漸多了起來(lái)，這個(gè)點(diǎn)兒有上班的，也有下班的，正好又是探視的日子。電梯剛停下，人們爭(zhēng)著擁了進(jìn)去。電梯馬上就有了反應(yīng)，發(fā)出“受不了”的報(bào)警聲。最后上來(lái)的人沒有下去的意思，她就從中間擠了出來(lái)，等下一趟。

下一趟人照樣很多，不過(guò)還好，電梯沒有報(bào)警。人們紛紛選擇自己要去的樓層數(shù)。有個(gè)農(nóng)民模樣的大伯觸動(dòng)數(shù)字7的時(shí)候，那數(shù)字就是不亮。他有些著急，還有些緊張，一遍一遍地摁，但沒有人告訴他為什么。她發(fā)現(xiàn)后，急忙說(shuō)：“大伯，這部電梯雙層停。”大伯仍然沒有明白過(guò)來(lái)什么是“雙層?！薄Ｕf(shuō)話間已經(jīng)到了8層。大伯不知道該怎么辦，不肯下。她非常客氣地對(duì)電梯內(nèi)的人說(shuō)：“請(qǐng)等我一下，我把他送到樓梯口?！彼尨蟛畯?層走到7層。其實(shí)樓梯離電梯也就只有四五步遠(yuǎn)，她很快就回來(lái)了，電梯內(nèi)的不少人只是表情嚴(yán)肅，并沒有說(shuō)什么。當(dāng)然，肯定有人心里會(huì)想：這人真多事。

電梯慢慢上行，一位手捧花籃的小伙子自言自語(yǔ)：“口腔科病房是不是在12層？”她主動(dòng)接過(guò)來(lái)說(shuō)：“是的，往左拐?！?/p>

電梯到了14層，一位急忙下電梯的姑娘不小心掉下了插在塑料袋里的一枝玫瑰。塑料袋里有幾盒營(yíng)養(yǎng)品，但只有這一枝玫瑰。這時(shí)電梯門將要關(guān)上，她迅速觸動(dòng)開門按鈕并撿起那枝玫瑰，她還沒有說(shuō)完“請(qǐng)等我一下”就跨出了電梯，她一定是想把那枝玫瑰還給那位姑娘。對(duì)于姑娘要看望的人，那肯定是一枝浪漫溫馨的玫瑰，一枝可以療傷的玫瑰。

但她沒有想到，她后腳剛剛邁出電梯，電梯內(nèi)一位戴眼鏡的女士“啪”一下就把電梯給關(guān)上了，并及時(shí)觸動(dòng)了上行的按鈕?！吧窠?jīng)??！”她似乎憋了一肚子的火氣沒有發(fā)泄干凈，繼續(xù)說(shuō)，“真的，這個(gè)人我知道，在這里住了一個(gè)多月了，精神病人?！?/p>

“噢，我覺得她的行為不太正常?！绷硪粋€(gè)人接著說(shuō)。

電梯內(nèi)剩下的十余人恍然大悟。大家覺得甩掉她真是太正常了。

1．開頭一段中劃線句子有什么作用？

2．根據(jù)文意概括出“她”做的4件事。

3．小說(shuō)的標(biāo)題是“病人”，從全文看，①到底誰(shuí)是病人？②得的是什么?。?

4．小說(shuō)以“病人”為標(biāo)題有什么深刻含義？

現(xiàn)代文閱讀 漢語(yǔ)可以治病 　　①美國(guó)費(fèi)城有一個(gè)小學(xué)五年級(jí)學(xué)生，聰明好學(xué)，成績(jī)優(yōu)秀。有一天，他在看報(bào)紙上的天氣預(yù)報(bào)時(shí)，競(jìng)?cè)话l(fā)現(xiàn)自己一個(gè)宇也不認(rèn)識(shí)了，極為恐怖的是，即使是拿出他已經(jīng)學(xué)過(guò)的教科書來(lái)看，也感到一無(wú)所知……后來(lái)經(jīng)醫(yī)生診斷，這個(gè)孩子患上了一種叫“失讀癥”的疾病。 　?、谖覀冎溃说拇竽X皮層有一個(gè)語(yǔ)言中樞，是人類語(yǔ)言能力的生理旅礎(chǔ)，它的作用就是調(diào)控人類的語(yǔ)言行為。這個(gè)中樞一旦因腦外受損或因腦血管供血障礙，其語(yǔ)言行為便出現(xiàn)異常，常見的表現(xiàn)是患上“失語(yǔ)癥”，“失讀癥”就是失語(yǔ)癥中的一種。 　?、蹅鹘y(tǒng)的看法是，人腦的語(yǔ)言中樞在大腦左半球，按這個(gè)觀點(diǎn)推論，只要左半球這個(gè)中樞受損，就會(huì)發(fā)生失語(yǔ)癥或失讀癥，不管他是哪個(gè)國(guó)家、哪個(gè)地區(qū)的人。例如，這位美國(guó)少年，就是因?yàn)槟X外傷患上了這種“失讀癥”。但事實(shí)上卻不完全是這樣。 　?、芸茖W(xué)家經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中國(guó)和日本患“失讀癥”的人要比歐美少得多。這是為什么？經(jīng)過(guò)多次實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)基本的，卻是最簡(jiǎn)單的事實(shí)：中國(guó)人和日本人使用的都是漢字、歐美人使用的是拼音文字，歐美人記認(rèn)字音和字義，使用的是大腦左半球，而且僅僅是左半球，但中國(guó)人、日本人使用漢字，對(duì)大腦的利用要精細(xì)得多，左半球記認(rèn)字音字義，右半球記認(rèn)字形，左右兩半球均衡協(xié)作。這就是歐美人患“失讀癥”的概率多，而中國(guó)人、日本人患失讀征”少的原因。 　?、莞腥さ氖牵绹?guó)科學(xué)家對(duì)中國(guó)兒重和美國(guó)兒重的閱讀能力和某些智商做比較實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)中國(guó)兒童的智商要高得多。其中一個(gè)重要原因就是中國(guó)兒童學(xué)的是漢語(yǔ)，因此他們的大腦左、右半球都得到了更充分、更均衡的鍛煉。 　?、薷鶕?jù)漢字與大腦兩半球的這種關(guān)系，費(fèi)城的心理學(xué)家做了這樣一個(gè)試驗(yàn)：他們首先教這位患“失讀癥”的美國(guó)少年學(xué)漢字、漢語(yǔ)，接著讓他在一張紙的上行寫英語(yǔ)句子，下行寫同樣意思的漢語(yǔ)句子，最后要這位美國(guó)少年看著漢字讀出英語(yǔ)句子來(lái)，結(jié)果，這位美國(guó)少年竟毫不費(fèi)力的就把英語(yǔ)句子念了出來(lái)。試驗(yàn)初步成功了。 　　⑦不過(guò)，這個(gè)實(shí)驗(yàn)有一個(gè)問題，即漢語(yǔ)句子只起“喚醒”英語(yǔ)句子的作用，不等于完全把病治好。后來(lái)，根據(jù)以后的試驗(yàn)表明，這一問題是可以解決的，因?yàn)樵诓粩唷皢拘选钡淖饔孟拢颊咄ㄟ^(guò)不斷的訓(xùn)練能慢慢逐步恢復(fù)英語(yǔ)的閱讀能力，達(dá)到治病的效果。 　?、嘤纱丝梢姡瑵h語(yǔ)、漢字的學(xué)習(xí)和使用，可以使人們更充分、更均衡地使用大腦兩半球，其意義是非常深遠(yuǎn)的。 (1) 下列對(duì)文中標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用的分析有誤的一項(xiàng)是 [　　] A． 第①段“也感到一無(wú)所知……”中的省略號(hào)作用是內(nèi)容的省略 B． 第②段“失語(yǔ)癥”和第⑦段“喚醒”中的雙引號(hào)用法是一樣的。 C． 第④段“卻是最簡(jiǎn)單的事實(shí)：”中的冒號(hào)可改為破折號(hào)，作用不變。 D． 第⑧段“漢語(yǔ)、漢字的學(xué)習(xí)和使用”中的頓號(hào)改為“與”，意思不變。 (2) 下列對(duì)文中加粗詞語(yǔ)的分析有誤的一項(xiàng)是 [　　] A． 第③段中的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)“只要……就……”使用不當(dāng)，根據(jù)上下文推斷應(yīng)改為“只有……才……”。 B． 第⑤段“其中一個(gè)重要原因就是中國(guó)兒童學(xué)的是漢語(yǔ)”，“其中”一詞，說(shuō)明中國(guó)兒童智商高的原因有多種。 C． 第⑥段末句“試驗(yàn)初步成功了”，“初步”一詞說(shuō)明費(fèi)城心理學(xué)家的這次試驗(yàn)剛有效果，今后還要做更深入的研究。 D． 第⑧段中的兩個(gè)“更”字，從程度方面說(shuō)明學(xué)習(xí)漢語(yǔ)能促使人們的大腦左、右半球得到充分、均衡發(fā)展。 (3) 這篇文章的說(shuō)明順序和運(yùn)用的說(shuō)明方法是 [　　] A． 空間順序　　舉例子　　作比較 B． 時(shí)間順序　　舉例子　　分類別 C． 邏輯順序　　舉例子　　分類別 D． 邏輯順序　　舉例子　　作比較

　　　　　　　　　　　9. 最生動(dòng)的一課 

范澤木我讀五年級(jí)的時(shí)候，我們班來(lái)了一位新老師。他頭發(fā)濃密，風(fēng)度翩翩。

第一節(jié)課，布置了作業(yè)之后，新老師大步流星地走出了教室。

第二天上課前，科代表把一摞作業(yè)本從辦公室里端了過(guò)來(lái)。我看著自己的作 業(yè)本，滿眼驚詫。那是什么字??？寥寥幾筆，我甚至很難分辨那到底是字還是簡(jiǎn)筆 畫。日期也批得十分馬虎。

我看了看同桌的作業(yè)本，他的批語(yǔ)也一樣，書寫潦草，寥寥數(shù)筆。

我挨個(gè)看過(guò)去，發(fā)現(xiàn)老師的批語(yǔ)并不是如出一轍。有些同學(xué)的作業(yè)本上，他的 批語(yǔ)工工整整，字跡清秀，還寫了一些表?yè)P(yáng)的話。有些同學(xué)的批語(yǔ)，字跡一般，說(shuō)不 上好也說(shuō)不上壞。

上課之前，我的心情頗為忐忑，老師的批語(yǔ)為什么會(huì)如此不一呢？

直到上課，老師走進(jìn)教室，我才明白老師的意圖。他說(shuō)：“想必聰明的你們已經(jīng) 發(fā)現(xiàn)了，你們作業(yè)本上的批語(yǔ)和字跡有好有壞，許多同學(xué)可能不明白這是為什么” 但是你們仔細(xì)看看自己的字就明白了?！边@時(shí)我才打量起自己的字來(lái)。不得不說(shuō)， 我的作業(yè)確實(shí)很糟糕。我的字寫得歪歪扭扭，毫無(wú)美感。當(dāng)時(shí)，我只顧早點(diǎn)完成作 業(yè)，壓根沒有考慮過(guò)書寫清楚、字跡端正的事。

片刻之后，教室里的議論聲安靜了下來(lái)。同學(xué)們面面相覷，有的滿臉通紅，有 的面帶微笑。

半晌，老師說(shuō):“要想別人尊重你，你就得先學(xué)會(huì)去尊重別人。這是我想告訴你 們的第一個(gè)道理。”

那一刻，我們掌聲雷動(dòng)。

后來(lái)，我小學(xué)畢業(yè)，上中學(xué)，進(jìn)大學(xué)，一直都非常注意自己的書寫和與人相處的 禮貌。我很懷念那生動(dòng)的一課。

基礎(chǔ)起航

1. 照樣子寫詞語(yǔ)。

風(fēng)度翩翩(ABCC)     

面面相覷(AABC)     

歪歪扭扭(AABB)     

2. 讀句子，體會(huì)人物內(nèi)心活動(dòng)，填寫恰當(dāng)?shù)某烧Z(yǔ)。

(1) 我看著自己的作業(yè)本，滿眼驚詫。那是什么字?。苛攘葞坠P，我甚至很難分辨那到底是字還是簡(jiǎn)筆畫，心中() 。

(2) 這時(shí)我才打量起自己的字來(lái)。不得不說(shuō)，我的作業(yè)確實(shí)很糟糕。我的字寫得歪歪扭扭，毫無(wú)美感，心中() 。

(3) 老師說(shuō)廣要想別人尊重你，你就得先學(xué)會(huì)去尊重別人。這是我想告訴你們的第一個(gè)道理?！蹦且豢?，我們掌聲雷動(dòng)，心中() 。

理解品悟

3. 老師給每個(gè)學(xué)生的批語(yǔ)有什么不同？他的意圖是什么？

４． “片刻之后，教室里的議論聲安靜了下來(lái)。同學(xué)們面面相覷，有的滿臉通紅，有的 面帶微笑?！毕胂笠幌?，當(dāng)時(shí)同學(xué)們會(huì)怎么議論？

妙筆生花 

5. 結(jié)合生活實(shí)際，談?wù)勀銓?duì)“要想別人尊重你，你就得先學(xué)會(huì)去尊重別人”這句話的理解。

6．九年級(jí)（1）班同學(xué)認(rèn)真學(xué)習(xí)會(huì)議內(nèi)容并以“情系祖國(guó)發(fā)展，共創(chuàng)美好未來(lái)”開展主題活動(dòng)。假如你是該班成員，請(qǐng)你參與其中。同學(xué)們收集到以下材料：
材料一：見圖、表

“十二五”期間我國(guó)科技對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)貢獻(xiàn)率

年份	比率（%）
2011	50.9
2012	52.2
2013	53.6
2014	54
2015	55.1

注：發(fā)達(dá)國(guó)家科技對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)貢獻(xiàn)率為70%-80%左右。
（1）請(qǐng)分別指出圖、表所反映的經(jīng)濟(jì)信息，并用一句話概括圖、表之間的內(nèi)在聯(lián)系。
材料二：“加快改善貧困地區(qū)義務(wù)教育薄弱學(xué)校辦學(xué)條件，深化中小學(xué)教師職稱制度改革”；“全面推開縣級(jí)公立醫(yī)院綜合改革，拓展居民大病保險(xiǎn)，建立重特大疾病醫(yī)療救助制度；推行機(jī)關(guān)事業(yè)單位養(yǎng)老保險(xiǎn)制度改革”；“發(fā)展根本上要靠改革開放。必須全面深化改革，大力推進(jìn)結(jié)構(gòu)性改革”
--摘自《政府工作報(bào)告》
（2）李總理有關(guān)改革的精彩論述引起了同學(xué)們廣泛熱議。有同學(xué)認(rèn)為：我國(guó)必須全面深化改革，改革將成為我國(guó)下階段的中心任務(wù)。請(qǐng)你談?wù)剬?duì)這個(gè)觀點(diǎn)的看法。
材料三：“奮斗才能贏得未來(lái)。讓我們更加緊密地團(tuán)結(jié)在以習(xí)近平同志為總書記的黨中央周圍，凝心聚力，奮發(fā)進(jìn)取，努力完成今年經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展目標(biāo)任務(wù)，確保全面建成小康社會(huì)決勝階段良好開局，為建成富強(qiáng)民主文明和諧的社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)作出新的貢獻(xiàn)！”
--摘自《政府工作報(bào)告》
實(shí)現(xiàn)偉大的中國(guó)夢(mèng)，需要你我的共同努力。九年級(jí)（1）班想圍繞中國(guó)夢(mèng)與個(gè)人理想出一期手抄報(bào)，請(qǐng)你擬定一個(gè)標(biāo)題并設(shè)計(jì)好手抄報(bào)的欄目。（要求語(yǔ)言規(guī)范，符合學(xué)科特點(diǎn)，邏輯性強(qiáng)，層次清晰）

（12分）閱讀材料，完成下列要求。

材料 《國(guó)史初級(jí)教科書》與《（中學(xué)校適用）新制本國(guó)史教本》目錄比較表

目錄A 上古史： 三皇五帝 三代紀(jì) 春秋紀(jì) 戰(zhàn)國(guó)紀(jì) 中古史： 漢紀(jì) 新紀(jì) 后漢紀(jì) 三國(guó)紀(jì) 晉紀(jì) 十六國(guó)紀(jì) 南北朝紀(jì) 隋紀(jì) ——摘編自《國(guó)史初級(jí)教科書（卷上）》1903年版

目錄B 緒言 第一編 遠(yuǎn)古史 第一章 邃古 第一節(jié) 五族之緣起 第二節(jié) 漢族之勃興 第三節(jié) 文化之發(fā)達(dá) 第二章 唐虞 第一節(jié) 君位之禪讓 第二節(jié) 苗族之征服 第三節(jié) 威權(quán)之統(tǒng)一 第四節(jié) 民政之注重 第三章 夏 第一節(jié) 夏禹之內(nèi)治 第二節(jié) 夏初之防御 第三節(jié) 夏統(tǒng)之絕續(xù) 第四節(jié) 夏祚之衰亡 ——摘編自《（中學(xué)校適用）新制本國(guó)史教本（第一冊(cè)）》1919年版

比較兩份目錄并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，指出其中一處不同，并分析出現(xiàn)這種不同的原因。（所指出的不同，明確清楚；原因可從一個(gè)或多個(gè)角度進(jìn)行分析，觀點(diǎn)正確，合理充分。）

21. (13分) 某校九年級(jí)(3) 班同學(xué)以“科技改變生活——近 代以來(lái)中國(guó)大眾傳媒的發(fā)展”為主題進(jìn)行了如下探究， 請(qǐng)你參與。

[報(bào)紙先聲]

材料一

(1) 依據(jù)材料一,結(jié)合所學(xué)知識(shí)，分析《申報(bào)》得以創(chuàng)辦 的歷史背景，并判斷B為何事件。(3分)

[印刷技術(shù)]

材料二   1879年外商在上海創(chuàng)辦了新式印刷工 廠——點(diǎn)石齋書局。1882年廣東人徐潤(rùn)看到點(diǎn)石齋圖 書印制精美，獲利甚豐，遂與其兄集資在上海創(chuàng)辦同文 書局。這是民族印刷工業(yè)之始。此后，各地相繼出現(xiàn)新 式印刷廠，中國(guó)近代印刷業(yè)初步形成規(guī)模。

(2) 請(qǐng)舉一例說(shuō)明新式印刷業(yè)給近代中國(guó)社會(huì)生活帶來(lái) 的新變化。(1分)

[廣播媒介]

材料三   中央人民廣播電臺(tái)節(jié)目表(節(jié)選)

 C                              

6:00播放歌曲《社會(huì)主義好》

12:00對(duì)工人廣播

14:30對(duì)人民公社社員廣播

17:00教唱歌曲《三面紅旗萬(wàn)萬(wàn)歲》

17: 30學(xué)習(xí)馬列著作、毛主席著作

20: 00新聞和報(bào)紙摘要

4:30中央農(nóng)業(yè)廣播學(xué)校

5:00老年之友/殘疾人之友

8:00體育直播間

12:40中國(guó)質(zhì)量報(bào)道（含整點(diǎn)新聞）

20:30天天福彩

21:00娛樂周報(bào)

D

(3) 依據(jù)材料三，結(jié)合所學(xué)知識(shí)，判斷C、D分別是我國(guó) 哪個(gè)歷史時(shí)期的電臺(tái)節(jié)目表，并據(jù)上述節(jié)目表，分別 概括這兩個(gè)時(shí)期電臺(tái)節(jié)目的特點(diǎn)。(4分)

[電視風(fēng)云]

材料四   中央電視臺(tái)播出的電視政論片《復(fù)興之 路》中說(shuō)道：中國(guó)選擇社會(huì)主義成為20世紀(jì)50年代最 重要的事件之一，由此開始了中華民族在社會(huì)主義道路 上實(shí)現(xiàn)偉大復(fù)興的歷史征程?！?jīng)過(guò)20多年的探索和建設(shè)，新中國(guó)不僅贏得了政治上的獨(dú)立，人民民主專 政的國(guó)家制度已經(jīng)建立，人民代表大會(huì)制度、中國(guó)共產(chǎn) 黨領(lǐng)導(dǎo)的多黨合作和政治協(xié)商制度、民族區(qū)域自治制度 得到確立和堅(jiān)持，而且在一窮二白的基礎(chǔ)上建立起了獨(dú) 立的比較完整的工業(yè)體系和國(guó)民經(jīng)濟(jì)體系，從根本上解 決了工業(yè)化從無(wú)到有的問題……一些尖端科學(xué)技術(shù)領(lǐng) 域的重要成就顯示了中國(guó)豐厚的智力資源。

(4) 依據(jù)材料四，概括說(shuō)明“經(jīng)過(guò)20多年的探索和建 設(shè)”，新中國(guó)在哪些方面為當(dāng)代中國(guó)的發(fā)展奠定了一材料五2014年9月19日，阿里巴巴在紐約證券 交易所正式掛牌上市，股票交易代碼為BABA. 發(fā)行價(jià)為

每股美國(guó)存托股68美元。

(5) 綜上所述，并依據(jù)所學(xué)知識(shí)，分析阿里巴巴能夠迅速發(fā)展并成功上市的原因。(2分)

現(xiàn)代文閱讀（一）（6分）

漢語(yǔ)可以治病

①美國(guó)費(fèi)城有一個(gè)小學(xué)五年級(jí)學(xué)生，聰明好學(xué)，成績(jī)優(yōu)秀。有一天，他在看報(bào)紙上的天氣預(yù)報(bào)時(shí)，競(jìng)?cè)话l(fā)現(xiàn)自己一個(gè)宇也不認(rèn)識(shí)了，極為恐怖的是，即使是拿出他已經(jīng)學(xué)過(guò)的教科書來(lái)看，也感到一無(wú)所知……后來(lái)經(jīng)醫(yī)生診斷，這個(gè)孩子患上了一種叫“失讀癥”的疾病。

②我們知道，人的大腦皮層有一個(gè)語(yǔ)言中樞，是人類語(yǔ)言能力的生理旅礎(chǔ)，它的作用就是調(diào)控人類的語(yǔ)言行為。這個(gè)中樞一旦因腦外受損或因腦血管供血障礙，其語(yǔ)言行為便出現(xiàn)異常，常見的表現(xiàn)是患上“失語(yǔ)癥”，“失讀癥”就是失語(yǔ)癥中的一種。

③傳統(tǒng)的看法是，人腦的語(yǔ)言中樞在大腦左半球，按這個(gè)觀點(diǎn)推論，只要左半球這個(gè)中樞受損，就會(huì)發(fā)生失語(yǔ)癥或失讀癥，不管他是哪個(gè)國(guó)家、哪個(gè)地區(qū)的人。例如，這位美國(guó)少年，就是因?yàn)槟X外傷患上了這種“失讀癥”。但事實(shí)上卻不完全是這樣。

④科學(xué)家經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中國(guó)和日本患“失讀癥”的人要比歐美少得多。這是為什么?經(jīng)過(guò)多次實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)基本的，卻是最簡(jiǎn)單的事實(shí)：中國(guó)人和日本人使用的都是漢字、歐美人使用的是拼音文字，歐美人記認(rèn)字音和字義，使用的是大腦左半球，而且僅僅是左半球，但中國(guó)人、日本人使用漢字，對(duì)大腦的利用要精細(xì)得多，左半球記認(rèn)字音字義，右半球記認(rèn)字形，左右兩半球均衡協(xié)作。這就是歐美人患“失讀癥”的概率多，而中國(guó)人、日本人患失讀征”少的原因。

⑤更有趣的是，美國(guó)科學(xué)家對(duì)中國(guó)兒重和美國(guó)兒重的閱讀能力和某些智商做比較實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)中國(guó)兒童的智商要高得多。其中一個(gè)重要原因就是中國(guó)兒童學(xué)的是漢語(yǔ)，因此他們的大腦左、右半球都得到了更充分、更均衡的鍛煉。

⑥根據(jù)漢字與大腦兩半球的這種關(guān)系，費(fèi)城的心理學(xué)家做了這樣一個(gè)試驗(yàn)：他們首先教這位患“失讀癥”的美國(guó)少年學(xué)漢字、漢語(yǔ)，接著讓他在一張紙的上行寫英語(yǔ)句子，下行寫同樣意思的漢語(yǔ)句子，最后要這位美國(guó)少年看著漢字讀出英語(yǔ)句子來(lái)，結(jié)果，這位美國(guó)少年竟毫不費(fèi)力的就把英語(yǔ)句子念了出來(lái)。試驗(yàn)初步成功了。

⑦不過(guò)，這個(gè)實(shí)驗(yàn)有一個(gè)問題，即漢語(yǔ)句子只起“喚醒”英語(yǔ)句子的作用，不等于完全把病治好。后來(lái)，根據(jù)以后的試驗(yàn)表明，這一問題是可以解決的，因?yàn)樵诓粩唷皢拘选钡淖饔孟?，患者通過(guò)不斷的訓(xùn)練能慢慢逐步恢復(fù)英語(yǔ)的閱讀能力，達(dá)到治病的效果。

⑧由此可見，漢語(yǔ)、漢字的學(xué)習(xí)和使用，可以使人們更充分、更均衡地使用大腦兩半球，其意義是非常深遠(yuǎn)的。

1.．下列對(duì)文中標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用的分析有誤的一項(xiàng)是（               ）

A．第①段“也感到一無(wú)所知……”中的省略號(hào)作用是內(nèi)容的省略

B．第②段“失語(yǔ)癥”和第⑦段“喚醒”中的雙引號(hào)用法是一樣的。

C．第④段“卻是最簡(jiǎn)單的事實(shí)：”中的冒號(hào)可改為破折號(hào)，作用不變。

D．第⑧段“漢語(yǔ)、漢字的學(xué)習(xí)和使用”中的頓號(hào)改為“與”，意思不變。

2.．下列對(duì)文中加點(diǎn)詞語(yǔ)的分析有誤的一項(xiàng)是（               ）

A．第③段中的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)“只要……就……”使用不當(dāng)，根據(jù)上下文推斷應(yīng)改為“只有……才……”。

B．第⑤段“其中一個(gè)重要原因就是中國(guó)兒童學(xué)的是漢語(yǔ)”，“其中”一詞，說(shuō)明中國(guó)兒童智商高的原因有多種。

C．第⑥段末句“試驗(yàn)初步成功了”，“初步”一詞說(shuō)明費(fèi)城心理學(xué)家的這次試驗(yàn)剛有效果，今后還要做更深入的研究。

D．第⑧段中的兩個(gè)“更”字，從程度方面說(shuō)明學(xué)習(xí)漢語(yǔ)能促使人們的大腦左、右半球得到充分、均衡發(fā)展。

3.．這篇文章的說(shuō)明順序和運(yùn)用的說(shuō)明方法是（               ）

A．空間順序    舉例子    作比較                     B．時(shí)間順序     舉例子    分類別

C．邏輯順序     舉例子     分類別                         D．邏輯順序     舉例子    作比較

 

現(xiàn)代文閱讀（一）（6分）
漢語(yǔ)可以治病
①美國(guó)費(fèi)城有一個(gè)小學(xué)五年級(jí)學(xué)生，聰明好學(xué)，成績(jī)優(yōu)秀。有一天，他在看報(bào)紙上的天氣預(yù)報(bào)時(shí)，競(jìng)?cè)话l(fā)現(xiàn)自己一個(gè)宇也不認(rèn)識(shí)了，極為恐怖的是，即使是拿出他已經(jīng)學(xué)過(guò)的教科書來(lái)看，也感到一無(wú)所知……后來(lái)經(jīng)醫(yī)生診斷，這個(gè)孩子患上了一種叫“失讀癥”的疾病。
②我們知道，人的大腦皮層有一個(gè)語(yǔ)言中樞，是人類語(yǔ)言能力的生理旅礎(chǔ)，它的作用就是調(diào)控人類的語(yǔ)言行為。這個(gè)中樞一旦因腦外受損或因腦血管供血障礙，其語(yǔ)言行為便出現(xiàn)異常，常見的表現(xiàn)是患上“失語(yǔ)癥”，“失讀癥”就是失語(yǔ)癥中的一種。
③傳統(tǒng)的看法是，人腦的語(yǔ)言中樞在大腦左半球，按這個(gè)觀點(diǎn)推論，只要左半球這個(gè)中樞受損，就會(huì)發(fā)生失語(yǔ)癥或失讀癥，不管他是哪個(gè)國(guó)家、哪個(gè)地區(qū)的人。例如，這位美國(guó)少年，就是因?yàn)槟X外傷患上了這種“失讀癥”。但事實(shí)上卻不完全是這樣。
④科學(xué)家經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中國(guó)和日本患“失讀癥”的人要比歐美少得多。這是為什么?經(jīng)過(guò)多次實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)基本的，卻是最簡(jiǎn)單的事實(shí)：中國(guó)人和日本人使用的都是漢字、歐美人使用的是拼音文字，歐美人記認(rèn)字音和字義，使用的是大腦左半球，而且僅僅是左半球，但中國(guó)人、日本人使用漢字，對(duì)大腦的利用要精細(xì)得多，左半球記認(rèn)字音字義，右半球記認(rèn)字形，左右兩半球均衡協(xié)作。這就是歐美人患“失讀癥”的概率多，而中國(guó)人、日本人患失讀征”少的原因。
⑤更有趣的是，美國(guó)科學(xué)家對(duì)中國(guó)兒重和美國(guó)兒重的閱讀能力和某些智商做比較實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)中國(guó)兒童的智商要高得多。其中一個(gè)重要原因就是中國(guó)兒童學(xué)的是漢語(yǔ)，因此他們的大腦左、右半球都得到了更充分、更均衡的鍛煉。
⑥根據(jù)漢字與大腦兩半球的這種關(guān)系，費(fèi)城的心理學(xué)家做了這樣一個(gè)試驗(yàn)：他們首先教這位患“失讀癥”的美國(guó)少年學(xué)漢字、漢語(yǔ)，接著讓他在一張紙的上行寫英語(yǔ)句子，下行寫同樣意思的漢語(yǔ)句子，最后要這位美國(guó)少年看著漢字讀出英語(yǔ)句子來(lái)，結(jié)果，這位美國(guó)少年竟毫不費(fèi)力的就把英語(yǔ)句子念了出來(lái)。試驗(yàn)初步成功了。
⑦不過(guò)，這個(gè)實(shí)驗(yàn)有一個(gè)問題，即漢語(yǔ)句子只起“喚醒”英語(yǔ)句子的作用，不等于完全把病治好。后來(lái)，根據(jù)以后的試驗(yàn)表明，這一問題是可以解決的，因?yàn)樵诓粩唷皢拘选钡淖饔孟?，患者通過(guò)不斷的訓(xùn)練能慢慢逐步恢復(fù)英語(yǔ)的閱讀能力，達(dá)到治病的效果。
⑧由此可見，漢語(yǔ)、漢字的學(xué)習(xí)和使用，可以使人們更充分、更均衡地使用大腦兩半球，其意義是非常深遠(yuǎn)的。
【小題1】．下列對(duì)文中標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用的分析有誤的一項(xiàng)是（            ）

A．第①段“也感到一無(wú)所知……”中的省略號(hào)作用是內(nèi)容的省略

B．第②段“失語(yǔ)癥”和第⑦段“喚醒”中的雙引號(hào)用法是一樣的。

C．第④段“卻是最簡(jiǎn)單的事實(shí)：”中的冒號(hào)可改為破折號(hào)，作用不變。

D．第⑧段“漢語(yǔ)、漢字的學(xué)習(xí)和使用”中的頓號(hào)改為“與”，意思不變。

【小題2】．下列對(duì)文中加點(diǎn)詞語(yǔ)的分析有誤的一項(xiàng)是（            ）

A．第③段中的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)“只要……就……”使用不當(dāng)，根據(jù)上下文推斷應(yīng)改為“只有……才……”。

B．第⑤段“其中一個(gè)重要原因就是中國(guó)兒童學(xué)的是漢語(yǔ)”，“其中”一詞，說(shuō)明中國(guó)兒童智商高的原因有多種。

C．第⑥段末句“試驗(yàn)初步成功了”，“初步”一詞說(shuō)明費(fèi)城心理學(xué)家的這次試驗(yàn)剛有效果，今后還要做更深入的研究。

D．第⑧段中的兩個(gè)“更”字，從程度方面說(shuō)明學(xué)習(xí)漢語(yǔ)能促使人們的大腦左、右半球得到充分、均衡發(fā)展。

【小題3】．這篇文章的說(shuō)明順序和運(yùn)用的說(shuō)明方法是（            ）

A．空間順序舉例子作比較	B．時(shí)間順序舉例子分類別
C．邏輯順序舉例子分類別	D．邏輯順序舉例子作比較