閱讀理解 帶快樂回家 　　去到一個(gè)朋友家做客，出了電梯，赫然見門上掛了一方木牌，上頭寫著兩行字：“進(jìn)門前，請脫去煩惱；回家時(shí)，帶快樂回來。” 　　當(dāng)時(shí)，久久凝視，細(xì)細(xì)玩味，不禁對這家主人萌生無限感佩。短短的兩句話，蘊(yùn)含的卻是深?yuàn)W的家庭哲理。 　　進(jìn)屋后，、果然男女主人一團(tuán)和氣，兩個(gè)孩子大方有禮，一種看不見卻感覺得到的溫馨、和諧，滿滿地充盈著整個(gè)屋內(nèi)。 　　自然詢及那方木牌，女主人笑著望向男主人：“你說。”男主人則溫柔地瞅著女主人：“還是你說，因?yàn)?，這是你的創(chuàng)意。”女主人甜蜜地笑笑道：“應(yīng)該說是我們共同的理念才對。” 　　經(jīng)一番客氣的推讓后，女主人輕緩地說：“其實(shí)也沒什么大學(xué)問，一開始只是提醒我自己，身為女主人，有責(zé)任把這個(gè)家經(jīng)營得更好……而真正的促因，是有一回在電梯鏡子里看到一些充滿疲困、灰暗的臉，一雙緊擰的眉毛，下垂的嘴角，煩愁的眼睛……把我自己嚇了一大跳，于是，我開始想，當(dāng)孩子、丈夫面對這樣愁苦暗沉的面孔時(shí)，會(huì)有什么感覺？假如我面對的也是這樣的臉孔時(shí)，又會(huì)有什么反應(yīng)？接著我想到孩子在餐桌上的沉默、丈夫的冷淡，這些在原先意念里都認(rèn)定是他們不對的事實(shí)背后，是不是隱藏了另一項(xiàng)我不了解的原因，而真正的原因，竟是我！當(dāng)時(shí)我嚇出一身冷汗，為自己的疏忽……當(dāng)晚我便和丈夫長談，第二天就寫了一方木牌釘在門上以提醒自己，結(jié)果，被提醒的不只是我而是一家人……” 　　好有智慧、好可愛的女人。 　　天下的好壞，幸與不幸，快樂和痛苦，常常是一體的兩面，一念之間的轉(zhuǎn)換，就呈現(xiàn)截然不同的世界。而所謂的幸福，大部分取決于一個(gè)人的思想，能不能審視、省悟而有所改變，也全在于自我意識。 　　人性中有十分依賴、不負(fù)責(zé)任的弱點(diǎn)，常常我們自己辦不到的事，卻寄望別人達(dá)成，尤其是親近的人。表現(xiàn)在一個(gè)家里，便形成每個(gè)人都希望別人尊重我、體貼我、照顧我、了解我、對我好、給我方便、為家?guī)須g樂，卻很少思考到，“我”給這個(gè)家?guī)砹耸裁础?/P> 　　“家”是一個(gè)硬體，“人”才是組成并發(fā)揮功能的軟體。每個(gè)人都帶一些快樂歡笑回家，家里自然充滿笑聲；相對的，每個(gè)人都攜煩惱與不快進(jìn)來，定是愁云慘霧。 　　當(dāng)然，我們并不是告訴大家“報(bào)喜不報(bào)憂”，互相分享，也互相分擔(dān)，是家的功用之一；但分擔(dān)的意義是通過溝通以達(dá)到目的的，而不是繃著臉，將心中怨氣，毫無道理地扔給其他人，或是老覺得別人對不起自己。 　　溝通，對家人而言是絕對必要的，有話坐下來好好地講，這樣別人才能知道你的想法，也幫你自己整理思緒、穩(wěn)定情緒。 　　切忌什么事都埋在心底，卻暗自期望別人了解，而當(dāng)別人不明白時(shí)，又萌生失望而感傷，而將怨氣由其他方面宣泄出來，弄得別人一頭霧水、自己一肚子氣。 　　家，應(yīng)該是最舒服、安全、穩(wěn)定、快樂的地方，但是，這些內(nèi)在境界絕不可能憑空就有，而是需要家里每個(gè)成員一起努力共同經(jīng)營才會(huì)形成的。 　　下次，回家時(shí)，要不要先對自己說：扔掉煩惱，帶快樂回來。 1．木牌的提醒起到作用了嗎？從哪里可以看出來？ 2．作者稱木牌中蘊(yùn)含著“深?yuàn)W的家庭哲理”，你是如何理解木牌上面的話的？ 3．作者認(rèn)為所謂的幸福大部分取決于什么？你怎樣認(rèn)為？ 4．在作者眼中人性存在哪些弱點(diǎn)？列舉其表現(xiàn)。 5．作者把“家”和“人”比作什么？請你也寫一個(gè)比喻句來比喻“家”和“人”。 6．為什么說“溝通，對家人而言是絕對必要的”？

14．承擔(dān)責(zé)任享受快樂
材料一   劉培、劉洋的父親劉盛均在湖北襄陽一家汽配廠工作。2013年6月18日凌晨4時(shí)，劉盛均在作業(yè)時(shí)不慎被高溫蒸汽燒傷，全身96%的皮膚燒傷，生命垂危，被轉(zhuǎn)至武漢市第三醫(yī)院搶救。其間，醫(yī)院從劉盛均自體取皮做了一次皮膚移植，但效果不佳，醫(yī)院提出若能從直系親屬身上取皮，是讓劉盛均盡快脫離危險(xiǎn)的最佳選擇。雖然知道大面積取皮存在風(fēng)險(xiǎn)，但劉培、劉洋兄弟倆都試圖說服對方，用自己的皮膚去挽救父親。為此，兄弟兩個(gè)多次“爭吵”，甚至“打架”，一場爭相剝皮救父的孝舉在兄弟倆身上上演。
材料二   武秀君夫婦從事建筑施工生意多年，憑借誠信經(jīng)營，樹立了良好的商業(yè)信譽(yù)。5年前，武秀君的丈夫趙勇因車禍去世，留下個(gè)人名義的外債270多萬元，債權(quán)300多萬元，武秀君在承受巨大的家庭痛苦的同時(shí)，仍然沒有忘記誠信，頂著家庭和債務(wù)雙重壓力，走上了代夫還債之路。武秀君的事跡先后被中央電視臺以及遼寧電視臺的多個(gè)頻道報(bào)道，本溪市將武秀君評為文明市民，頒獎(jiǎng)典禮的頒獎(jiǎng)詞這樣寫道：“她誠重如山，一諾千金，詮釋著這個(gè)流金溢彰的時(shí)代最贊賞的誠信。人世滄桑，含淚堅(jiān)強(qiáng)，最真最誠武秀君！”
材料三   郎平兩次在中國女排最困難的時(shí)期，主動(dòng)接下了中國女排主帥這個(gè)“星球上壓力最大的職業(yè)”，并于2015年重奪世界懷冠軍。30年來，從擔(dān)任主攻手時(shí)的“五連冠”到任教練率中國女排重返世界之巔，“鐵榔頭”似乎已經(jīng)是奇跡的代名詞。2016年感動(dòng)中國對她的頒獎(jiǎng)詞是：臨危不亂，一錘定音，那是蕩氣回腸的一戰(zhàn)！攔擊困難、挫折和病痛，把拼博精神如釘子般砸進(jìn)人生。一回回倒地，一次次躍起，一記記扣殺，點(diǎn)染幾代青春，喚醒大國夢想。因排球而生，為榮譽(yù)而戰(zhàn)。一把鐵榔頭，一個(gè)大傳奇！
閱讀上述材料，回答下列問題：
（1）材料一中的劉培，劉洋“割皮救父”傳承了怎樣的美德，我們青少年應(yīng)該怎樣傳承這一美德？
（2）從材料二告訴我們的道理中回答為什么要做這樣的人？
（3）材料三中貫穿著一個(gè)關(guān)鍵詞“責(zé)任”，它體現(xiàn)了九年級思品教材中哪些觀點(diǎn)？

參與社會(huì)調(diào)查，體驗(yàn)成長快樂（13分）

請從下列A、B兩題中任選其一作答。若兩題都答，按A題計(jì)分。

【A】

為了培養(yǎng)和鍛煉同學(xué)們的社會(huì)實(shí)踐能力，思想品德課上老師要求同學(xué)們開展一次“關(guān)于學(xué)校周邊小吃攤飲食衛(wèi)生的調(diào)查”，請你參與其中，完成下列任務(wù)。

（1）請你設(shè)計(jì)出這次社會(huì)實(shí)踐調(diào)查的活動(dòng)步驟。（4分）

以下是你和同學(xué)們實(shí)地調(diào)查的記錄：

對經(jīng)過攤販的車輛的統(tǒng)計(jì)。下午5：30—6：10是放學(xué)的高峰期，其間過往汽車58輛，電動(dòng)車123輛，自行車63輛，它們揚(yáng)起的灰塵，肉眼也能捕捉到，足見路邊小攤食品的污染嚴(yán)重，衛(wèi)生狀況不容樂觀。

攤位個(gè)數(shù)調(diào)查。學(xué)校大門兩側(cè)，區(qū)區(qū)50米左右的路段，集中了烤腸、麻辣燙、蛋餅、炸薯?xiàng)l等15個(gè)攤位，另外，路邊小店8家，經(jīng)營對象多以學(xué)生為主。

攤位垃圾處理情況。有兩個(gè)攤主自備垃圾袋，其余攤主都將廚余垃圾扔到地面上。

暗訪。發(fā)現(xiàn)露天攤位100%無照經(jīng)營，8家小店100%無證，無一出示或懸掛健康證明。路邊攤位的攤主4個(gè)是外來務(wù)工者，其余是本地居民，但多屬老弱一類，所以攤主的個(gè)人健康問題也讓人提心吊膽。

實(shí)地拍照。學(xué)校位于城區(qū)的主要干道，每天車輛來來往往，路邊攤位的環(huán)境較差，制作過程極不衛(wèi)生。有不少攤主未穿工作服、不戴工作帽和口罩，有的攤主直接用手接觸食品，有的一邊吸煙一邊煮食。

……

（2）請你根據(jù)以上材料寫出調(diào)查結(jié)論(3分)，并針對這一結(jié)論提出你的建議（至少三個(gè)角度，6分）。

【B】

初中思想品德課是一門以情感態(tài)度價(jià)值觀培養(yǎng)和行為養(yǎng)成為主要目標(biāo)的學(xué)科。初中三年以來，想必在思想品德老師組織下，你們肯定參加過一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。請回顧印象最深的一次活動(dòng)并將有關(guān)內(nèi)容填入以下表格。(13分)

活動(dòng)目的（2分）	（1）
活動(dòng)名稱（1分）	（2）
活動(dòng)地點(diǎn)（1分）	（3）
活動(dòng)組織形式（1分） （以小組、班級還是學(xué)校為單位組織的？）	（4）
活動(dòng)過程（4分）	（5）
活動(dòng)體會(huì)（4分）	（6）

5．參與社會(huì)調(diào)查，體驗(yàn)成長快樂
請從下列A、B兩題中任選其一作答。若兩題都答，按A題計(jì)分。
A．為了培養(yǎng)和鍛煉同學(xué)們的社會(huì)實(shí)踐能力，思想品德課上老師要求同學(xué)們開展一次“關(guān)于學(xué)校周邊小吃攤飲食衛(wèi)生的調(diào)查”，請你參與其中，完成下列任務(wù)。
（1）請你設(shè)計(jì)出這次社會(huì)實(shí)踐調(diào)查的活動(dòng)步驟。
以下是你和同學(xué)們實(shí)地調(diào)查的記錄：
對經(jīng)過攤販的車輛的統(tǒng)計(jì)。下午5：30-6：10是放學(xué)的高峰期，其間過往汽車58輛，電動(dòng)車123輛，自行車63輛，它們揚(yáng)起的灰塵，肉眼也能捕捉到，足見路邊小攤食品的污染嚴(yán)重，衛(wèi)生狀況不容樂觀。
攤位個(gè)數(shù)調(diào)查。學(xué)校大門兩側(cè)，區(qū)區(qū)50米左右的路段，集中了烤腸、麻辣燙、蛋餅、炸薯?xiàng)l等15個(gè)攤位，另外，路邊小店8家，經(jīng)營對象多以學(xué)生為主。
攤位垃圾處理情況。有兩個(gè)攤主自備垃圾袋，其余攤主都將廚余垃圾扔到地面上。
暗訪。發(fā)現(xiàn)露天攤位100%無照經(jīng)營，8家小店100%無證，無一出示或懸掛健康證明。路邊攤位的攤主4個(gè)是外來務(wù)工者，其余是本地居民，但多屬老弱一類，所以攤主的個(gè)人健康問題也讓人提心吊膽。
實(shí)地拍照。學(xué)校位于城區(qū)的主要干道，每天車輛來來往往，路邊攤位的環(huán)境較差，制作過程極不衛(wèi)生。有不少攤主未穿工作服、不戴工作帽和口罩，有的攤主直接用手接觸食品，有的一邊吸煙一邊煮食。
……
（2）請你根據(jù)以上材料寫出調(diào)查結(jié)論，并針對這一結(jié)論提出你的建議（至少三個(gè)角度）。
B．初中思想品德課是一門以情感態(tài)度價(jià)值觀培養(yǎng)和行為養(yǎng)成為主要目標(biāo)的學(xué)科。初中三年以來，想必在思想品德老師組織下，你們肯定參加過一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。請回顧印象最深的一次活動(dòng)并將有關(guān)內(nèi)容填入以下表格。

活動(dòng)目的	（1）
活動(dòng)名稱	（2）
活動(dòng)地點(diǎn)	（3）
活動(dòng)組織形式（以小組、班級還是學(xué)校為單位組織的？）	（4）
活動(dòng)過程	（5）
活動(dòng)體會(huì)	（6）

閱讀下面文章，完成下題。

克 隆 快 樂

在教學(xué)《凡卡》一課時(shí)，我刻意設(shè)計(jì)并且營造一種十分悲愴的氣氛，目的是讓孩子們深切地感受舊俄國社會(huì)窮苦孩子悲慘的命運(yùn)，激發(fā)學(xué)生對凡卡的同情和對沙皇黑暗統(tǒng)治的痛恨。

在課尾時(shí)，我滿懷傷感地對學(xué)生講述道：“孩子們，你們知道嗎？凡卡提心吊膽好不容易有機(jī)會(huì)寫成的這封信，卻是一封無法讓爺爺收到的‘死信’，可九歲的凡卡哪里知道這些呀！他依然編織著自己最美麗的夢。這個(gè)結(jié)局似喜實(shí)悲，暗示凡卡甜蜜的希望將變成痛苦的失望，凡卡的悲慘生活還將繼續(xù)下去……”我從孩子們臉上凝重的表情中享受到了一種成功的愉悅，心里暗暗為自己的“煽情藝術(shù)”叫絕，此時(shí)我又趁熱打鐵說：“今天的作業(yè)就以《凡卡寄信以后》為題寫一篇小作文?！?/p>

下課鈴響后，我拿著課本，邁著最輕快的步子回到辦公室，期待著孩子們的“杰作”，我知道他們已經(jīng)有動(dòng)于衷了。

當(dāng)我閱讀完學(xué)生的習(xí)作后，驚異地發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生雖寫出了凡卡盼望親人的急切心情，卻沒有寫凡卡飽受毒打的痛苦和悲慘死去的場面。相反，他們卻著力描述凡卡日后生活的幸福。有的寫老板突然良知覺醒，改變了對凡卡的態(tài)度；有的寫一位有錢的好心人收養(yǎng)了凡卡；有的寫凡卡成功逃跑，和爺爺一起過上幸福生活……

面對辦公桌上的這摞作文本，我迷惑了，茫然了：學(xué)生為什么會(huì)這么寫？這明明不符合事實(shí)，是我沒把當(dāng)時(shí)的歷史背景介紹清楚？還是我沒把文章分析透徹呢？……一串串疑問像一張張底片被清洗出來，令我無法動(dòng)筆批閱，于是作文一本都沒改，先聽聽孩子們的想法再說吧。

第二天的作文講評課上，學(xué)生們憤憤不平的情緒，擊潰了我所有的假設(shè)。課堂已經(jīng)沒有了先前的平靜，孩子們爭著表白自己的心聲——

咱們班最有愛心的李露露最先發(fā)言：“凡卡夠可憐的，我們?yōu)槭裁床荒芙o他一點(diǎn)點(diǎn)生存的希望？老師，你真殘忍，人家契訶夫就不忍心看著他死，所以文章才嘎然而止，你卻要借我們的筆讓他死?！蔽覇∪涣?，原來她是這么理解作者意圖的，我備課時(shí)可從來沒這樣想過。

靦腆的高陽說：“要是凡卡還活在我們身邊，我一定會(huì)把自己的棉衣、皮鞋、面包給他寄去，希望他能像我們一樣無憂無慮、自由自在地生活……”

黃子涵沒容高陽說完就搶著說：“還有我的動(dòng)畫碟片和游戲機(jī)。”在同學(xué)們的笑聲中，他不好意思地又坐下了?！?/p>

咱們班的班長見同學(xué)們情緒稍微平靜時(shí)，接過話茬，無限感慨地說：“要是快樂也能克隆，那該多好?。　苯淌依镱D時(shí)響起了熱烈的掌聲。我不知道這掌聲是送給班長的，還是送給凡卡的。

是??！孩子畢竟是孩子，他們的心靈里儲存的就是陽光，原來孩子們在用自己的“仁愛”給絕望的凡卡找一個(gè)生命的出口。為什么要用我的成熟來禁錮他們的童真呢？為什么要用我的評判來折斷他們想象的翅膀呢？

切不能用我們的沉重去凝固孩子們美麗的心靈!

1.概括文章故事情節(jié)（字?jǐn)?shù)在15字以內(nèi)）。

 

 

2.結(jié)合具體語境，理解下面句子中加著重號詞語的含義。

下課鈴響后，我拿著課本，邁著最輕快的步子回到辦公室，期待著孩子們的“杰作”，我知道他們已經(jīng)有動(dòng)于衷了。

答：

3.根據(jù)提示品析下面句子在表達(dá)上的妙處。

（1）一串串疑問像一張張底片被清洗出來，令我無法動(dòng)筆批閱。（注意修辭手法）

答：

（2）切不能用我們的沉重去凝固孩子們美麗的心靈!（注意“凝固”一詞）

答：

4.讀完全文后，你對題目“克隆快樂”的含義有了哪些認(rèn)識？

答：

5.作文講評課上完了，“我”作為孩子們的老師對這節(jié)課要有一個(gè)結(jié)束語。請你代替老師擬寫，不超過60個(gè)字。

閱讀下面的文字，完成后面題目

克 隆 快 樂

在教學(xué)《凡卡》一課時(shí)，我刻意設(shè)計(jì)并且營造一種十分悲愴的氣氛，目的是讓孩子們深切地感受舊俄國社會(huì)窮苦孩子悲慘的命運(yùn)，激發(fā)學(xué)生對凡卡的同情和對沙皇黑暗統(tǒng)治的痛恨。

在課尾時(shí)，我滿懷傷感地對學(xué)生講述道：“孩子們，你們知道嗎？凡卡提心吊膽好不容易有機(jī)會(huì)寫成的這封信，卻是一封無法讓爺爺收到的‘死信’，可九歲的凡卡哪里知道這些呀！他依然編織著自己最美麗的夢。這個(gè)結(jié)局似喜實(shí)悲，暗示凡卡甜蜜的希望將變成痛苦的失望，凡卡的悲慘生活還將繼續(xù)下去……”我從孩子們臉上凝重的表情中享受到了一種成功的愉悅，心里暗暗為自己的“煽情藝術(shù)”叫絕，此時(shí)我又趁熱打鐵說：“今天的作業(yè)就以《凡卡寄信以后》為題寫一篇小作文。”

下課鈴響后，我拿著課本，邁著最輕快的步子回到辦公室，期待著孩子們的“杰作”，我知道他們已經(jīng)有動(dòng)于衷了。

當(dāng)我閱讀完學(xué)生的習(xí)作后，驚異地發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生雖寫出了凡卡盼望親人的急切心情，卻沒有寫凡卡飽受毒打的痛苦和悲慘死去的場面。相反，他們卻著力描述凡卡日后生活的幸福。有的寫老板突然良知覺醒，改變了對凡卡的態(tài)度；有的寫一位有錢的好心人收養(yǎng)了凡卡；有的寫凡卡成功逃跑，和爺爺一起過上幸福生活……

面對辦公桌上的這摞作文本，我迷惑了，茫然了：學(xué)生為什么會(huì)這么寫？這明明不符合事實(shí)，是我沒把當(dāng)時(shí)的歷史背景介紹清楚？還是我沒把文章分析透徹呢？……一串串疑問像一張張底片被清洗出來，令我無法動(dòng)筆批閱，于是作文一本都沒改，先聽聽孩子們的想法再說吧。

第二天的作文講評課上，學(xué)生們憤憤不平的情緒，擊潰了我所有的假設(shè)。課堂已經(jīng)沒有了先前的平靜，孩子們爭著表白自己的心聲——

咱們班最有愛心的李露露最先發(fā)言：“凡卡夠可憐的，我們?yōu)槭裁床荒芙o他一點(diǎn)點(diǎn)生存的希望？老師，你真殘忍，人家契訶夫就不忍心看著他死，所以文章才嘎然而止，你卻要借我們的筆讓他死?！蔽覇∪涣耍瓉硭沁@么理解作者意圖的，我備課時(shí)可從來沒這樣想過。

靦腆的高陽說：“要是凡卡還活在我們身邊，我一定會(huì)把自己的棉衣、皮鞋、面包給他寄去，希望他能像我們一樣無憂無慮、自由自在地生活……”

黃子涵沒容高陽說完就搶著說：“還有我的動(dòng)畫碟片和游戲機(jī)?！痹谕瑢W(xué)們的笑聲中，他不好意思地又坐下了?！?/p>

咱們班的班長見同學(xué)們情緒稍微平靜時(shí)，接過話茬，無限感慨地說：“要是快樂也能克隆，那該多好啊！”教室里頓時(shí)響起了熱烈的掌聲。我不知道這掌聲是送給班長的，還是送給凡卡的。

是?。『⒆赢吘故呛⒆?，他們的心靈里儲存的就是陽光，原來孩子們在用自己的“仁愛”給絕望的凡卡找一個(gè)生命的出口。為什么要用我的成熟來禁錮他們的童真呢？為什么要用我的評判來折斷他們想象的翅膀呢？

切不能用我們的沉重去凝固孩子們美麗的心靈!

1.概括文章故事情節(jié)（字?jǐn)?shù)在15字以內(nèi)）。

2.結(jié)合具體語境，理解下面句子中加橫線詞語的含義。

下課鈴響后，我拿著課本，邁著最輕快的步子回到辦公室，期待著孩子們的“杰作”，我知道他們已經(jīng)有動(dòng)于衷了。

3.根據(jù)提示品析下面句子在表達(dá)上的妙處。

（1）一串串疑問像一張張底片被清洗出來，令我無法動(dòng)筆批閱。（注意修辭手法）

（2）切不能用我們的沉重去凝固孩子們美麗的心靈!（注意“凝固”一詞）

4.讀完全文后，你對題目“克隆快樂”的含義有了哪些認(rèn)識？

5.作文講評課上完了，“我”作為孩子們的老師對這節(jié)課要有一個(gè)結(jié)束語。請你代替老師擬寫，不超過60個(gè)字。

<熱點(diǎn)聚焦>

材料一為進(jìn)一步豐富校園文化，營造快 樂、美麗、幸福、和諧向上、健康文明的校園文化氛圍。2015年4月20〜24日成都市五塊石小學(xué)以“認(rèn)識自我，微笑生活”為主題，開展了一系ì 列的心理健康活動(dòng)。為了促進(jìn)本次活動(dòng)的順利ì 展開，五塊石小學(xué)利用升旗儀式，開展了 “認(rèn)識ì 自我，微笑生活”活動(dòng)的啟動(dòng)儀式。啟動(dòng)儀式上，在五塊石小學(xué)實(shí)習(xí)的成都大學(xué)心理學(xué)專業(yè)的同學(xué)們，向在校學(xué)生詳細(xì)地講述了“如何認(rèn)識i 自我”以及我們“怎樣面對困難”，學(xué)生們都認(rèn)真 聆聽。最后“認(rèn)識自我”的一個(gè)互動(dòng)節(jié)目，將整個(gè)啟動(dòng)儀式推向了高潮。

材料二 2015年3月5日，李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中指出：教育是今天的事業(yè)、明天的希望。要堅(jiān)持立德樹人，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力，培養(yǎng)中國特色社會(huì)主義的建設(shè)者和接班人。為切實(shí)把教育事業(yè)辦好，我們要保證投入，花好每一分錢，暢通農(nóng)村ì 和貧困地區(qū)學(xué)子縱向流動(dòng)的渠道，讓每個(gè)人都有機(jī)會(huì)通過教育改變自身命運(yùn)。

問題探究

1. 開展以“認(rèn)識自我，微笑生活”為主題的心理健康教育活動(dòng)有何意 義？請你為這些青少年提供幾條認(rèn)識自我、完善自我的方法。

2. 受教育對公民個(gè)人的成長發(fā)展來說有何重要作用？作為一名中學(xué)生，應(yīng)該怎樣來回報(bào)黨和政府對我們的殷切關(guān)懷？

閱讀下面文字，回答后面的問題。（15分）

克隆快樂   聶巧鴻

在教學(xué)《凡卡》一課時(shí)，我刻意設(shè)計(jì)并且營造一種十分悲愴的氣氛，目的是讓孩子們深切地感受舊俄國社會(huì)窮苦孩子悲慘的命運(yùn),激發(fā)學(xué)生對凡卡的同情和對沙皇黑暗統(tǒng)治的痛恨。

在課尾時(shí)，我滿懷傷感地對學(xué)生講述道：“孩子們，你們知道嗎？凡卡提心吊膽好不容易有機(jī)會(huì)寫成的這封信，卻是一封無法讓爺爺收到的‘死信’，可九歲的凡卡哪里知道這些呀！他依然編織著自己最美麗的夢。這個(gè)結(jié)局似喜實(shí)悲，暗示凡卡甜蜜的希望將變成痛苦的失望，凡卡的悲慘生活還將繼續(xù)下去……”我從孩子們臉上凝重的表情中享受到了一種成功的愉悅，心里暗暗為自己的“煽情藝術(shù)”叫絕，此時(shí)我又趁熱打鐵說：“今天的作業(yè)就以《凡卡寄信以后》為題寫一篇小作文。”

下課鈴響后，我拿著課本，邁著最輕快的步子回到辦公室，期待著孩子們的“杰作”，我知道他們已經(jīng)有動(dòng)于衷了。

當(dāng)我閱讀完學(xué)生的習(xí)作后，驚異地發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生雖寫出了凡卡盼望親人的急切心情，卻沒有寫凡卡飽受毒打的痛苦和悲慘死去的場面。相反，他們卻著力描述凡卡日后生活的幸福。有的寫老板突然良知覺醒，改變了對凡卡的態(tài)度；有的寫一位有錢的好心人收養(yǎng)了凡卡；有的寫凡卡成功逃跑，和爺爺一起過上幸福生活……

面對辦公桌上的這摞作文本，我迷惑了，茫然了：學(xué)生為什么會(huì)這么寫？這明明不符合事實(shí)，是我沒把當(dāng)時(shí)的歷史背景介紹清楚？還是我沒把文章分析透徹呢？……一串串疑問像一張張底片被清洗出來，令我無法動(dòng)筆批閱，于是作文一本都沒改，先聽聽孩子們的想法再說吧。

第二天的作文講評課上，學(xué)生們憤憤不平的情緒，擊潰了我所有的假設(shè)。課堂已經(jīng)沒有了先前的平靜，孩子們爭著表白自己的心聲——

咱們班最有愛心的李露露最先發(fā)言：“凡卡夠可憐的，我們?yōu)槭裁床荒芙o他一點(diǎn)點(diǎn)生存的希望？老師，你真殘忍，人家契訶夫就不忍心看著他死，所以文章才嘎然而止，你卻要借我們的筆讓他死?！蔽覇∪涣?，原來她是這么理解作者意圖的，我備課時(shí)可從來沒這樣想過。

靦腆的高陽說：“要是凡卡還活在我們身邊，我一定會(huì)把自己的棉衣、皮鞋、面包給他寄去，希望他能像我們一樣無憂無慮、自由自在地生活……”

黃子涵沒容高陽說完就搶著說：“還有我的動(dòng)畫碟片和游戲機(jī)?！痹谕瑢W(xué)們的笑聲中，他不好意思地又坐下了。

……

咱們班的班長見同學(xué)們情緒稍微平靜時(shí)，接過話茬，無限感慨地說：“要是快樂也能克隆，那該多好?。　苯淌依镱D時(shí)響起了熱烈的掌聲。我不知道這掌聲是送給班長的，還是送給凡卡的。

是??！孩子畢竟是孩子，他們的心靈里儲存的就是陽光，原來孩子們在用自己的“仁愛”給絕望的凡卡找一個(gè)生命的出口。為什么要用我的成熟來禁錮他們的童真呢？為什么要用我的評判來折斷他們想象的翅膀呢？

切不能用我們的沉重去凝固孩子們美麗的心靈!

1.概括文章故事情節(jié)（字?jǐn)?shù)在15字以內(nèi)）。(2分)

2.結(jié)合具體語境，理解下面句子中劃線詞語的含義。（3分）

    下課鈴響后，我拿著課本，邁著最輕快的步子回到辦公室，期待著孩子們的“杰作”，我知道他們已經(jīng)有動(dòng)于衷了。

3.根據(jù)提示品析下面句子在表達(dá)上的妙處。（4分）

   （1）一串串疑問像一張張底片被清洗出來，令我無法動(dòng)筆批閱。（注意修辭手法）

（2）切不能用我們的沉重去凝固孩子們美麗的心靈!（注意“凝固”一詞）

4.讀完全文后，你對題目“克隆快樂”的含義有了哪些認(rèn)識？（3分）

5.作文講評課上完了，“我”作為孩子們的老師對這節(jié)課要有一個(gè)結(jié)束語。請你代替老師擬寫，不超過60個(gè)字。（3分）

 

閱讀下面文字，回答后面的問題。（15分）
克隆快樂  聶巧鴻
在教學(xué)《凡卡》一課時(shí)，我刻意設(shè)計(jì)并且營造一種十分悲愴的氣氛，目的是讓孩子們深切地感受舊俄國社會(huì)窮苦孩子悲慘的命運(yùn),激發(fā)學(xué)生對凡卡的同情和對沙皇黑暗統(tǒng)治的痛恨。
在課尾時(shí)，我滿懷傷感地對學(xué)生講述道：“孩子們，你們知道嗎？凡卡提心吊膽好不容易有機(jī)會(huì)寫成的這封信，卻是一封無法讓爺爺收到的‘死信’，可九歲的凡卡哪里知道這些呀！他依然編織著自己最美麗的夢。這個(gè)結(jié)局似喜實(shí)悲，暗示凡卡甜蜜的希望將變成痛苦的失望，凡卡的悲慘生活還將繼續(xù)下去……”我從孩子們臉上凝重的表情中享受到了一種成功的愉悅，心里暗暗為自己的“煽情藝術(shù)”叫絕，此時(shí)我又趁熱打鐵說：“今天的作業(yè)就以《凡卡寄信以后》為題寫一篇小作文。”
下課鈴響后，我拿著課本，邁著最輕快的步子回到辦公室，期待著孩子們的“杰作”，我知道他們已經(jīng)有動(dòng)于衷了。
當(dāng)我閱讀完學(xué)生的習(xí)作后，驚異地發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生雖寫出了凡卡盼望親人的急切心情，卻沒有寫凡卡飽受毒打的痛苦和悲慘死去的場面。相反，他們卻著力描述凡卡日后生活的幸福。有的寫老板突然良知覺醒，改變了對凡卡的態(tài)度；有的寫一位有錢的好心人收養(yǎng)了凡卡；有的寫凡卡成功逃跑，和爺爺一起過上幸福生活……
面對辦公桌上的這摞作文本，我迷惑了，茫然了：學(xué)生為什么會(huì)這么寫？這明明不符合事實(shí)，是我沒把當(dāng)時(shí)的歷史背景介紹清楚？還是我沒把文章分析透徹呢？……一串串疑問像一張張底片被清洗出來，令我無法動(dòng)筆批閱，于是作文一本都沒改，先聽聽孩子們的想法再說吧。
第二天的作文講評課上，學(xué)生們憤憤不平的情緒，擊潰了我所有的假設(shè)。課堂已經(jīng)沒有了先前的平靜，孩子們爭著表白自己的心聲——
咱們班最有愛心的李露露最先發(fā)言：“凡卡夠可憐的，我們?yōu)槭裁床荒芙o他一點(diǎn)點(diǎn)生存的希望？老師，你真殘忍，人家契訶夫就不忍心看著他死，所以文章才嘎然而止，你卻要借我們的筆讓他死?！蔽覇∪涣耍瓉硭沁@么理解作者意圖的，我備課時(shí)可從來沒這樣想過。
靦腆的高陽說：“要是凡卡還活在我們身邊，我一定會(huì)把自己的棉衣、皮鞋、面包給他寄去，希望他能像我們一樣無憂無慮、自由自在地生活……”
黃子涵沒容高陽說完就搶著說：“還有我的動(dòng)畫碟片和游戲機(jī)?！痹谕瑢W(xué)們的笑聲中，他不好意思地又坐下了。
……
咱們班的班長見同學(xué)們情緒稍微平靜時(shí)，接過話茬，無限感慨地說：“要是快樂也能克隆，那該多好?。　苯淌依镱D時(shí)響起了熱烈的掌聲。我不知道這掌聲是送給班長的，還是送給凡卡的。
是??！孩子畢竟是孩子，他們的心靈里儲存的就是陽光，原來孩子們在用自己的“仁愛”給絕望的凡卡找一個(gè)生命的出口。為什么要用我的成熟來禁錮他們的童真呢？為什么要用我的評判來折斷他們想象的翅膀呢？
切不能用我們的沉重去凝固孩子們美麗的心靈!
【小題1】概括文章故事情節(jié)（字?jǐn)?shù)在15字以內(nèi)）。(2分)

【小題2】結(jié)合具體語境，理解下面句子中劃線詞語的含義。（3分）
下課鈴響后，我拿著課本，邁著最輕快的步子回到辦公室，期待著孩子們的“杰作”，我知道他們已經(jīng)有動(dòng)于衷了。
【小題3】根據(jù)提示品析下面句子在表達(dá)上的妙處。（4分）
（1）一串串疑問像一張張底片被清洗出來，令我無法動(dòng)筆批閱。（注意修辭手法）
（2）切不能用我們的沉重去凝固孩子們美麗的心靈!（注意“凝固”一詞）
【小題4】讀完全文后，你對題目“克隆快樂”的含義有了哪些認(rèn)識？（3分）
【小題5】作文講評課上完了，“我”作為孩子們的老師對這節(jié)課要有一個(gè)結(jié)束語。請你代替老師擬寫，不超過60個(gè)字。（3分）

閱讀下面文字，回答后面的問題。（15分）
克隆快樂  聶巧鴻
在教學(xué)《凡卡》一課時(shí)，我刻意設(shè)計(jì)并且營造一種十分悲愴的氣氛，目的是讓孩子們深切地感受舊俄國社會(huì)窮苦孩子悲慘的命運(yùn),激發(fā)學(xué)生對凡卡的同情和對沙皇黑暗統(tǒng)治的痛恨。
在課尾時(shí)，我滿懷傷感地對學(xué)生講述道：“孩子們，你們知道嗎？凡卡提心吊膽好不容易有機(jī)會(huì)寫成的這封信，卻是一封無法讓爺爺收到的‘死信’，可九歲的凡卡哪里知道這些呀！他依然編織著自己最美麗的夢。這個(gè)結(jié)局似喜實(shí)悲，暗示凡卡甜蜜的希望將變成痛苦的失望，凡卡的悲慘生活還將繼續(xù)下去……”我從孩子們臉上凝重的表情中享受到了一種成功的愉悅，心里暗暗為自己的“煽情藝術(shù)”叫絕，此時(shí)我又趁熱打鐵說：“今天的作業(yè)就以《凡卡寄信以后》為題寫一篇小作文。”
下課鈴響后，我拿著課本，邁著最輕快的步子回到辦公室，期待著孩子們的“杰作”，我知道他們已經(jīng)有動(dòng)于衷了。
當(dāng)我閱讀完學(xué)生的習(xí)作后，驚異地發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生雖寫出了凡卡盼望親人的急切心情，卻沒有寫凡卡飽受毒打的痛苦和悲慘死去的場面。相反，他們卻著力描述凡卡日后生活的幸福。有的寫老板突然良知覺醒，改變了對凡卡的態(tài)度；有的寫一位有錢的好心人收養(yǎng)了凡卡；有的寫凡卡成功逃跑，和爺爺一起過上幸福生活……
面對辦公桌上的這摞作文本，我迷惑了，茫然了：學(xué)生為什么會(huì)這么寫？這明明不符合事實(shí)，是我沒把當(dāng)時(shí)的歷史背景介紹清楚？還是我沒把文章分析透徹呢？……一串串疑問像一張張底片被清洗出來，令我無法動(dòng)筆批閱，于是作文一本都沒改，先聽聽孩子們的想法再說吧。
第二天的作文講評課上，學(xué)生們憤憤不平的情緒，擊潰了我所有的假設(shè)。課堂已經(jīng)沒有了先前的平靜，孩子們爭著表白自己的心聲——
咱們班最有愛心的李露露最先發(fā)言：“凡卡夠可憐的，我們?yōu)槭裁床荒芙o他一點(diǎn)點(diǎn)生存的希望？老師，你真殘忍，人家契訶夫就不忍心看著他死，所以文章才嘎然而止，你卻要借我們的筆讓他死?！蔽覇∪涣耍瓉硭沁@么理解作者意圖的，我備課時(shí)可從來沒這樣想過。
靦腆的高陽說：“要是凡卡還活在我們身邊，我一定會(huì)把自己的棉衣、皮鞋、面包給他寄去，希望他能像我們一樣無憂無慮、自由自在地生活……”
黃子涵沒容高陽說完就搶著說：“還有我的動(dòng)畫碟片和游戲機(jī)?！痹谕瑢W(xué)們的笑聲中，他不好意思地又坐下了。
……
咱們班的班長見同學(xué)們情緒稍微平靜時(shí)，接過話茬，無限感慨地說：“要是快樂也能克隆，那該多好??！”教室里頓時(shí)響起了熱烈的掌聲。我不知道這掌聲是送給班長的，還是送給凡卡的。
是?。『⒆赢吘故呛⒆?，他們的心靈里儲存的就是陽光，原來孩子們在用自己的“仁愛”給絕望的凡卡找一個(gè)生命的出口。為什么要用我的成熟來禁錮他們的童真呢？為什么要用我的評判來折斷他們想象的翅膀呢？
切不能用我們的沉重去凝固孩子們美麗的心靈!
【小題1】概括文章故事情節(jié)（字?jǐn)?shù)在15字以內(nèi)）。(2分)

【小題2】結(jié)合具體語境，理解下面句子中劃線詞語的含義。（3分）
下課鈴響后，我拿著課本，邁著最輕快的步子回到辦公室，期待著孩子們的“杰作”，我知道他們已經(jīng)有動(dòng)于衷了。
【小題3】根據(jù)提示品析下面句子在表達(dá)上的妙處。（4分）
（1）一串串疑問像一張張底片被清洗出來，令我無法動(dòng)筆批閱。（注意修辭手法）
（2）切不能用我們的沉重去凝固孩子們美麗的心靈!（注意“凝固”一詞）
【小題4】讀完全文后，你對題目“克隆快樂”的含義有了哪些認(rèn)識？（3分）
【小題5】作文講評課上完了，“我”作為孩子們的老師對這節(jié)課要有一個(gè)結(jié)束語。請你代替老師擬寫，不超過60個(gè)字。（3分）

網(wǎng)絡(luò)暴力
網(wǎng)絡(luò)暴力是一種不同于傳統(tǒng)意義上侵害他人生命權(quán)、身體權(quán)的新型的暴力行為。就形態(tài)而言，它多局限于輿論范圍，主要以言語攻擊、形象惡搞、隱私披露等形式呈現(xiàn)，并具有以下特征：(1)主體的不確定性。基于網(wǎng)絡(luò)的開放性、匿名性，網(wǎng)絡(luò)空間往往聚集著非組織化、陌生化的群體，因此，在多主體參與的網(wǎng)絡(luò)暴力事件中，一般很難確定具體行為主體。(2)過程的易操作性。隨著“復(fù)制”、“粘貼”等網(wǎng)絡(luò)信息編輯技術(shù)的快速發(fā)展，任何掌握網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的行為主體都可以通過文字、圖像、聲音、視頻等數(shù)字化形式實(shí)施網(wǎng)絡(luò)暴力。(3)后果的實(shí)在性和難控性。網(wǎng)絡(luò)暴力以當(dāng)事人的名譽(yù)權(quán)、隱私權(quán)等人格權(quán)益為行為客體，其后果都具有一定的人身依附性，并往往導(dǎo)致非虛擬性的后果。同時(shí)，由于網(wǎng)絡(luò)的交互性和即時(shí)性等特點(diǎn)，網(wǎng)絡(luò)信息傳播極具流動(dòng)性、擴(kuò)散性，其影響范圍一般難以被人們所掌控。
網(wǎng)絡(luò)暴力的產(chǎn)生，根源于多種風(fēng)險(xiǎn)的交疊和共振。一方面，在互聯(lián)網(wǎng)上，既有基于職業(yè)、籍貫等聯(lián)系紐帶而形成的地緣、業(yè)緣群體，更有基于生活?yuàn)蕵?、資源共享等個(gè)體偏好而形成的趣緣群體。他們借助網(wǎng)絡(luò)交互空間(QQ、Blog等)，可以隨性發(fā)出自己的聲音，猶如置身于一個(gè)個(gè)眾聲喧囂的“網(wǎng)絡(luò)廣場”。同時(shí)，互聯(lián)網(wǎng)本身繁雜難辨的海量信息強(qiáng)化了網(wǎng)絡(luò)受眾的風(fēng)險(xiǎn)感知度，加之信息內(nèi)容的易編輯性以及信息散播的可操控性，網(wǎng)絡(luò)信息質(zhì)量往往參差不齊、真?zhèn)坞y辨。
另一方面，當(dāng)下中國網(wǎng)絡(luò)暴力的頻發(fā)，其背后大都潛藏著“仇富”、“仇官”的社會(huì)心態(tài)。經(jīng)濟(jì)社會(huì)“重效率而輕公平”的脫序式發(fā)展，貧富差距不斷擴(kuò)大的趨勢，加劇了社會(huì)認(rèn)同的分化。致使社會(huì)情緒不斷郁積并涌向網(wǎng)絡(luò)空間。再加上商業(yè)化運(yùn)作模式的普遍嵌入，催生了數(shù)量龐大的“網(wǎng)絡(luò)推手”，他們以廣告收入為經(jīng)濟(jì)來源，以“點(diǎn)擊為王”作營銷規(guī)則，通過制造噱頭、吸引眼球、積聚聲勢等進(jìn)行輿論操控。對他們而言，“網(wǎng)絡(luò)暴力”往往就是“網(wǎng)絡(luò)暴利”。
另外，網(wǎng)民群體突出表現(xiàn)出年輕化的特點(diǎn)。青少年由于心理品性尚未成熟，社會(huì)辨認(rèn)和自我控制能力較低，而且，傳統(tǒng)中國是個(gè)倫理本位的社會(huì)，對弱者的同情往往占據(jù)社會(huì)輿論的制高點(diǎn)；而在青年網(wǎng)民身上，則體現(xiàn)為懲惡揚(yáng)善、除暴安良的俠義情結(jié)，他們以“道德審判”為武器，以伸張正義為目標(biāo)，渴望獲得充滿認(rèn)同的“網(wǎng)絡(luò)回音”，又常常游走在暴力與正義之間。一旦嫉妒、怨恨與公憤等在網(wǎng)絡(luò)上無序宣泄，網(wǎng)絡(luò)空間就處于“多數(shù)人的暴政”之下。
應(yīng)對網(wǎng)絡(luò)暴力，釜底抽薪之策便是通過減少風(fēng)險(xiǎn)交疊頻率，以散化風(fēng)險(xiǎn)。在特定的歷史階段，以技術(shù)創(chuàng)新規(guī)避網(wǎng)絡(luò)技術(shù)風(fēng)險(xiǎn)仍不失為行之有效的方法。當(dāng)然，社會(huì)轉(zhuǎn)型風(fēng)險(xiǎn)是網(wǎng)絡(luò)暴力產(chǎn)生的現(xiàn)實(shí)根源，我們應(yīng)建立以政府部門為主導(dǎo)、以社會(huì)力量為主體、網(wǎng)民自主參與的多元化治理結(jié)構(gòu)加以應(yīng)對。 
(節(jié)選自《浙江學(xué)刊》2011年第6期，有刪改)
【小題1】下列關(guān)于“網(wǎng)絡(luò)暴力”的表述，符合原文意思的一項(xiàng)是 （       ）

A．網(wǎng)絡(luò)暴力以當(dāng)事人的人格權(quán)益為行為客體，其后果都具有一定的人身依附性，并往往帶來實(shí)質(zhì)性損害。

B．隨著網(wǎng)絡(luò)信息編輯技術(shù)的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)暴力成為任何人都可以通過數(shù)字化形式實(shí)施的行為。

C．由于網(wǎng)絡(luò)空間具有開放性、匿名性等特點(diǎn)，因此，網(wǎng)絡(luò)暴力事件目前還無法確定具體的行為主體。

D．網(wǎng)絡(luò)暴力的行為主體一般難以被人們所掌控，這是由網(wǎng)絡(luò)交往的交互性和即時(shí)性等特點(diǎn)決定的。

【小題2】下列對網(wǎng)絡(luò)暴力產(chǎn)生根源的分析，不正確的一項(xiàng)是 （       ）

A．開放的網(wǎng)絡(luò)交互空間，猶如眾聲喧囂的“網(wǎng)絡(luò)廣場”，由網(wǎng)絡(luò)技術(shù)本身所帶來的風(fēng)險(xiǎn)特性成為催生網(wǎng)絡(luò)暴力的技術(shù)根源。

B．大量的“網(wǎng)絡(luò)推手”為獲取更多的廣告收入，通過制造噱頭、吸引眼球、積聚聲勢等進(jìn)行輿論操控，成為網(wǎng)絡(luò)暴力的助燃劑。

C．“仇富”、“仇官”的社會(huì)心態(tài)使社會(huì)情緒不斷郁積，加劇了社會(huì)認(rèn)同的分化，成為網(wǎng)絡(luò)暴力現(xiàn)象在中國頻發(fā)的現(xiàn)實(shí)動(dòng)因。

D．網(wǎng)民群體年輕化的特點(diǎn)和懲惡揚(yáng)善、除暴安良的俠義情結(jié)。使他們常常游走在暴力與正義之間，是催生網(wǎng)絡(luò)暴力的重要因素。

【小題3】下列表述不符合原文內(nèi)容的一項(xiàng)是 （     ）

A．在互聯(lián)網(wǎng)上，基于多種聯(lián)系紐帶或個(gè)體偏好而形成的地緣、業(yè)緣群體和趣緣群體往往都具有非組織化和陌生化的特點(diǎn)。

B．建立以政府部門為主導(dǎo)、以社會(huì)力量為主體、網(wǎng)民自主參與的多元化治理結(jié)構(gòu)，是規(guī)避網(wǎng)絡(luò)技術(shù)風(fēng)險(xiǎn)，應(yīng)對網(wǎng)絡(luò)暴力現(xiàn)象的必然選擇。

C．網(wǎng)絡(luò)空間的言語攻擊、形象惡搞、隱私披露等都屬于輿論范圍，不會(huì)直接對他人的生命權(quán)、身體權(quán)構(gòu)成侵害

D．面對質(zhì)量參差不齊、真?zhèn)坞y辨的網(wǎng)絡(luò)信息，年輕化的網(wǎng)民群體很可能成為信息風(fēng)險(xiǎn)的接受者，同時(shí)也可能成為信息風(fēng)險(xiǎn)的傳播者。

網(wǎng)絡(luò)暴力

網(wǎng)絡(luò)暴力是一種不同于傳統(tǒng)意義上侵害他人生命權(quán)、身體權(quán)的新型的暴力行為。就形態(tài)而言，它多局限于輿論范圍，主要以言語攻擊、形象惡搞、隱私披露等形式呈現(xiàn)，并具有以下特征：(1)主體的不確定性?；诰W(wǎng)絡(luò)的開放性、匿名性，網(wǎng)絡(luò)空間往往聚集著非組織化、陌生化的群體，因此，在多主體參與的網(wǎng)絡(luò)暴力事件中，一般很難確定具體行為主體。(2)過程的易操作性。隨著“復(fù)制”、“粘貼”等網(wǎng)絡(luò)信息編輯技術(shù)的快速發(fā)展，任何掌握網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的行為主體都可以通過文字、圖像、聲音、視頻等數(shù)字化形式實(shí)施網(wǎng)絡(luò)暴力。(3)后果的實(shí)在性和難控性。網(wǎng)絡(luò)暴力以當(dāng)事人的名譽(yù)權(quán)、隱私權(quán)等人格權(quán)益為行為客體，其后果都具有一定的人身依附性，并往往導(dǎo)致非虛擬性的后果。同時(shí)，由于網(wǎng)絡(luò)的交互性和即時(shí)性等特點(diǎn)，網(wǎng)絡(luò)信息傳播極具流動(dòng)性、擴(kuò)散性，其影響范圍一般難以被人們所掌控。

網(wǎng)絡(luò)暴力的產(chǎn)生，根源于多種風(fēng)險(xiǎn)的交疊和共振。一方面，在互聯(lián)網(wǎng)上，既有基于職業(yè)、籍貫等聯(lián)系紐帶而形成的地緣、業(yè)緣群體，更有基于生活?yuàn)蕵?、資源共享等個(gè)體偏好而形成的趣緣群體。他們借助網(wǎng)絡(luò)交互空間(QQ、Blog等)，可以隨性發(fā)出自己的聲音，猶如置身于一個(gè)個(gè)眾聲喧囂的“網(wǎng)絡(luò)廣場”。同時(shí)，互聯(lián)網(wǎng)本身繁雜難辨的海量信息強(qiáng)化了網(wǎng)絡(luò)受眾的風(fēng)險(xiǎn)感知度，加之信息內(nèi)容的易編輯性以及信息散播的可操控性，網(wǎng)絡(luò)信息質(zhì)量往往參差不齊、真?zhèn)坞y辨。

另一方面，當(dāng)下中國網(wǎng)絡(luò)暴力的頻發(fā)，其背后大都潛藏著“仇富”、“仇官”的社會(huì)心態(tài)。經(jīng)濟(jì)社會(huì)“重效率而輕公平”的脫序式發(fā)展，貧富差距不斷擴(kuò)大的趨勢，加劇了社會(huì)認(rèn)同的分化。致使社會(huì)情緒不斷郁積并涌向網(wǎng)絡(luò)空間。再加上商業(yè)化運(yùn)作模式的普遍嵌入，催生了數(shù)量龐大的“網(wǎng)絡(luò)推手”，他們以廣告收入為經(jīng)濟(jì)來源，以“點(diǎn)擊為王”作營銷規(guī)則，通過制造噱頭、吸引眼球、積聚聲勢等進(jìn)行輿論操控。對他們而言，“網(wǎng)絡(luò)暴力”往往就是“網(wǎng)絡(luò)暴利”。

另外，網(wǎng)民群體突出表現(xiàn)出年輕化的特點(diǎn)。青少年由于心理品性尚未成熟，社會(huì)辨認(rèn)和自我控制能力較低，而且，傳統(tǒng)中國是個(gè)倫理本位的社會(huì)，對弱者的同情往往占據(jù)社會(huì)輿論的制高點(diǎn)；而在青年網(wǎng)民身上，則體現(xiàn)為懲惡揚(yáng)善、除暴安良的俠義情結(jié)，他們以“道德審判”為武器，以伸張正義為目標(biāo)，渴望獲得充滿認(rèn)同的“網(wǎng)絡(luò)回音”，又常常游走在暴力與正義之間。一旦嫉妒、怨恨與公憤等在網(wǎng)絡(luò)上無序宣泄，網(wǎng)絡(luò)空間就處于“多數(shù)人的暴政”之下。

應(yīng)對網(wǎng)絡(luò)暴力，釜底抽薪之策便是通過減少風(fēng)險(xiǎn)交疊頻率，以散化風(fēng)險(xiǎn)。在特定的歷史階段，以技術(shù)創(chuàng)新規(guī)避網(wǎng)絡(luò)技術(shù)風(fēng)險(xiǎn)仍不失為行之有效的方法。當(dāng)然，社會(huì)轉(zhuǎn)型風(fēng)險(xiǎn)是網(wǎng)絡(luò)暴力產(chǎn)生的現(xiàn)實(shí)根源，我們應(yīng)建立以政府部門為主導(dǎo)、以社會(huì)力量為主體、網(wǎng)民自主參與的多元化治理結(jié)構(gòu)加以應(yīng)對。 

(節(jié)選自《浙江學(xué)刊》2011年第6期，有刪改)

1.下列關(guān)于“網(wǎng)絡(luò)暴力”的表述，符合原文意思的一項(xiàng)是 （       ）

A．網(wǎng)絡(luò)暴力以當(dāng)事人的人格權(quán)益為行為客體，其后果都具有一定的人身依附性，并往往帶來實(shí)質(zhì)性損害。

B．隨著網(wǎng)絡(luò)信息編輯技術(shù)的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)暴力成為任何人都可以通過數(shù)字化形式實(shí)施的行為。

C．由于網(wǎng)絡(luò)空間具有開放性、匿名性等特點(diǎn)，因此，網(wǎng)絡(luò)暴力事件目前還無法確定具體的行為主體。

D．網(wǎng)絡(luò)暴力的行為主體一般難以被人們所掌控，這是由網(wǎng)絡(luò)交往的交互性和即時(shí)性等特點(diǎn)決定的。

2.下列對網(wǎng)絡(luò)暴力產(chǎn)生根源的分析，不正確的一項(xiàng)是 （       ）

A．開放的網(wǎng)絡(luò)交互空間，猶如眾聲喧囂的“網(wǎng)絡(luò)廣場”，由網(wǎng)絡(luò)技術(shù)本身所帶來的風(fēng)險(xiǎn)特性成為催生網(wǎng)絡(luò)暴力的技術(shù)根源。

B．大量的“網(wǎng)絡(luò)推手”為獲取更多的廣告收入，通過制造噱頭、吸引眼球、積聚聲勢等進(jìn)行輿論操控，成為網(wǎng)絡(luò)暴力的助燃劑。

C．“仇富”、“仇官”的社會(huì)心態(tài)使社會(huì)情緒不斷郁積，加劇了社會(huì)認(rèn)同的分化，成為網(wǎng)絡(luò)暴力現(xiàn)象在中國頻發(fā)的現(xiàn)實(shí)動(dòng)因。

D．網(wǎng)民群體年輕化的特點(diǎn)和懲惡揚(yáng)善、除暴安良的俠義情結(jié)。使他們常常游走在暴力與正義之間，是催生網(wǎng)絡(luò)暴力的重要因素。

3.下列表述不符合原文內(nèi)容的一項(xiàng)是 （     ）

A．在互聯(lián)網(wǎng)上，基于多種聯(lián)系紐帶或個(gè)體偏好而形成的地緣、業(yè)緣群體和趣緣群體往往都具有非組織化和陌生化的特點(diǎn)。

B．建立以政府部門為主導(dǎo)、以社會(huì)力量為主體、網(wǎng)民自主參與的多元化治理結(jié)構(gòu)，是規(guī)避網(wǎng)絡(luò)技術(shù)風(fēng)險(xiǎn)，應(yīng)對網(wǎng)絡(luò)暴力現(xiàn)象的必然選擇。

C．網(wǎng)絡(luò)空間的言語攻擊、形象惡搞、隱私披露等都屬于輿論范圍，不會(huì)直接對他人的生命權(quán)、身體權(quán)構(gòu)成侵害

D．面對質(zhì)量參差不齊、真?zhèn)坞y辨的網(wǎng)絡(luò)信息，年輕化的網(wǎng)民群體很可能成為信息風(fēng)險(xiǎn)的接受者，同時(shí)也可能成為信息風(fēng)險(xiǎn)的傳播者。