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２、從心理學角度看，導學式教學模式注重激發(fā)學生學習興趣，開拓學生政治視野�！芭d趣是最好的老師”，當學生對某種事物發(fā)生興趣時，就會樂于開動腦筋對它進行思考，教師在學生預習基礎上，提出一些富有啟發(fā)性、探索性的問題，引發(fā)學生的思辨，課堂氣氛會由此變得十分活躍，從而打破“滿堂灌”的沉悶的教學格局。

１、從教育學角度看，導學式教學模式是建立在正確的學生觀的基礎上的，它充分肯定了學生的主體地位。從認知和智力開發(fā)來說，學生既是認識的主體，又是發(fā)展的主體；從思想品德教育來說，學生既是教育的主體，又是健康成長的主體。因此，激勵喚醒、鼓舞學生的主體意識，是思想政治課教學改革所要解決的重要課題。

1、培養(yǎng)合作意識

在新生入校伊始，教師便可利用多種時機培養(yǎng)他們樹立起合作的意識。如，教師問第一天上學的小學生：你交上新朋友了嗎？問問坐在你周圍同學的名字，下課你們一起玩好嗎？然后，教師在經(jīng)過觀察，初步掌握學生的情況后，將學生按性格特點及學習習慣等方面互補搭配建立小組。并且，讓他們自己給小組命名。孩子們興趣很高，紛紛為自己的小組起個好名字。如：博士隊、前進隊、金星隊、超越隊等。教師鼓勵他們互相學習，互相幫助。這便為合作學習開啟了大門。

3、確立新的教學觀

 教學的目的在于幫助每一個學生進行有效的學習，使之按自己的方向得到盡可能充分的發(fā)展。教學是以促進學習的方式影響學習者的一系列行為，但應更多地視為是一項人際互動的過程。教學過程由以下事件構成：

●引起注意和喚起學習者的學習需要；

●就教學要達到的目標形成共識；

●激活學習所必需的先前經(jīng)驗；

●規(guī)劃學習領域并提供適當?shù)膶W習資源；

●引出作業(yè)并適時提供作業(yè)正確性的反饋；

●促進保持和遷移。

我們不妨思考一下“在任何情形下學生學得最好”這樣一個問題，這對于我們?nèi)绾卧谡n堂中落實自主學習、合作學習與探究學習將很有幫助。我們認為在如下情況下，學生有可能學得最好：

當學生有興趣時，他們學得最好；

當學生的身心處于最佳狀態(tài)時，他們學得最好；

當教學內(nèi)容能夠用多種形式來呈現(xiàn)時，他們學得最好；

當學生遭遇到理智的挑戰(zhàn)時，他們學得最好；

當學生發(fā)現(xiàn)知識的個人意義時，他們學得最好；

當學生能自由參與探索與創(chuàng)新時，他們學得最好；

當學生被鼓舞和信任能做重要的事情時，他們學得最好；

當學生有更高的自我期待時，他們學得最好；

當學生能夠?qū)W以致用時，他們學得最好；

當學生對教師充滿信任和熱愛時，他們學得最好；

因此，教師的教學采用如下策略，將有助于增進教學的效果：

幫助學生確立能夠達成的目標；

教學方式服務于學生的學習方式；

密切聯(lián)系學生的生活世界；

激勵學生完成富有挑戰(zhàn)性的任務；

及時反饋，建造溝通的橋梁；

不要限制學生思考的方向；

幫助學生發(fā)現(xiàn)知識的個人意義；

強調(diào)理解而非死記結論；

經(jīng)常提示本課程與其他課程的關聯(lián)；

引導學生創(chuàng)設融洽和諧的學習氛圍；

教師要勇于承認自己的缺失或錯誤。

（四）、一年級學生的合作學習

一年級小學生屬于一個特殊的群體。在語文課堂學習中，落實《課程標準》的教學理念，應結合一年級小學生的心理、年齡特點及認知規(guī)律，循序漸進地引導他們學會合作學習。

2、要開發(fā)和提供充分的課程資源

從最廣義的角度來看，我們試圖帶給學生和學生經(jīng)驗到的一切都是課程。而凡是有助于學生的成長與發(fā)展的活動所能開發(fā)與利用的物質(zhì)的、精神的材料與素材，都是課程資源，如圖書資料、音像資料、風俗習慣、文中掌故、名勝古跡、自然風光、與眾不同的人和事（如獨特的個性、卓越的創(chuàng)新、超常的表現(xiàn)）等等。

1、要明確教師的職責

教師在教學中有如下幾個方面的職責：

●幫助學生檢視和反思自我，明了自己想要學習什么和獲得什么；

●幫助學生尋找、搜集和利用學習資源；

●幫助學生設計恰當?shù)膶W習活動；

●幫助學生發(fā)現(xiàn)他們所學東西的個人意義；

●幫助學生營造和維持學習過程中積極的心理氛圍；

●幫助學生對學習過程和結果進行評價，并促進評價的內(nèi)在化。

3、加強形成性評價的研究，正確利用形成性評價提供的信息改革教學，完善教學過程。

這一次課程改革積極倡導新型的學習方式，即自主、合作、探究的學習方式。那么，怎樣在教學中擺正探究性學習方式的位置？在小學階段，怎樣才能更好地落實“探究性學習”的精神呢？

（一）、什么是自主學習、合作學習與探究學習

所謂“自主學習”是就學習的內(nèi)在品質(zhì)而言的，相對的是“被動學習”、“機械學習”和“他主學習”。

根據(jù)國內(nèi)外學者的研究成果，我們將“自主學習”的特征概括為以下幾個方面：

●學習者參與確定對自己有意義的學習目標的提出，自己制定學習進度，參與設計評價指標；

●學習者積極發(fā)展各思考策略和學習策略，在解決問題中學習；

●學習者在學習過程中有情感的投入，有內(nèi)在動力的支持，能從學習中獲得積極的情感體驗；

●學習者在學習過程中對認知活動能夠進行自我監(jiān)控，并做出相應的調(diào)適。這里所說的自主學習是指教學條件下的學生的高品質(zhì)的學習。所有能有效地促進學生發(fā)展的學習，都一定是自主學習。

而合作學習是針對教學條件下學習的組織形式而言的，相對的是“個體學習”。合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。

它有以下幾個方面的要素：積極的相互支持、配合，特別是面對面的促進性的互動；積極承擔在完成共同任務中個人的責任；期望所有學生能進行有效的溝通，建立并維持小組成員之間的相互信任，有效地解決組內(nèi)沖突；對于各人完成的任務進行小組加工；對共同活動的成效進行評估，尋求提高其有效性的途徑。

合作學習將個人之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭，有助于培養(yǎng)學生合作的精神和競爭意識；有助于因材施教，可以彌補一個教師難以面向有差異的眾多學生的教學的不足，從而真正實現(xiàn)使每個學生都得到發(fā)展的目標。

所謂探究學習即從學科領域和現(xiàn)實社會生活中選擇和確定研究主題，在教學中，創(chuàng)設一種類似于學術（或科學）研究的情境，通過學生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、搜集與處理信息、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學習方式和學習過程。和接受學習相比，探究學習具有更強的問題性、實踐性、參與性和開放性。經(jīng)歷探究過程以獲得理智能力發(fā)展和深層次的情感體驗，建構知識，掌握解決問題的方法，是探究學習要達到的三個目標。

（二）、為什么要倡導自主學習、合作學習與探究學習

我們之所以特別強調(diào)倡導自主學習、合作學習與探究學習，首先在于我們對“什么是教育”的思考。

究竟什么是教育呢？學生來到學校，坐在教室，老師在上課，這一定就是教育嗎？教師里發(fā)生了什么？學生獲得的又是什么？

我們之所以特別強調(diào)倡導自主學習、合作學習和探究學習，也是基于對學生的尊重。尊重學生，意味著尊重學生的需要。學生有如下幾個方面的需要：

●探究的需要；

●獲得新的體驗的需要；

●獲得認可與欣賞的需要；

●承擔責任的需要。

關注和尊重學生的需要是教育取得成功的必要條件。尊重學生，更多地欣賞和鼓勵學生，將人生的美好前景展示在學生面前，關注學生的內(nèi)心世界，是教育取得成功的秘訣。

我們之所以特別強調(diào)倡導自主學習、合作學習和探究學習，其理由還在于：我們不能對“課堂上的收獲”作狹隘的理解，收獲不僅包括認知方面的，如概念、定義原理（公理、定理）公式、基本事實等的掌握以及認知策略的完善，也應包括態(tài)度、價值觀的改變、豐富與提升，所經(jīng)受到的理智的挑戰(zhàn)和內(nèi)心的震撼，所獲得的感動和鼓舞，以及精神的陶冶和心靈的凈化，等等。

具體地說，至少包括以下六個方面：

●經(jīng)驗的激活、豐富與提升；

●知識的建構與運用；

●認知策略與學習策略的完善；

●情感的豐富、細膩和純化；

●態(tài)度和價值觀的形成、改變與完善；

●技能的形成、鞏固和熟練。

一言以蔽之，有效的教學能夠喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫。這必定不可缺少學生的自主學習、合作的學習與探究學習。

（三）、如何在課堂中落實自主學習、合作學習與探究學習

2、改革評價的方式，除筆試外，采取游戲、比賽、觀察、記錄等以獲取學生更全面的語文素養(yǎng)信息。

1、改革評價的內(nèi)容，讓評價成為促進和引導改革的動力。