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文學類文本閱讀（24分）
陸 地 上 的 船
謝志強
早晨，太陽剛剛升起，他便站在曬谷場上，一只手叉在腰間，一只手一揮，像一個指揮千軍萬馬的將軍，他喊：起錨，出航！
爹嘆了一口氣說，瘋子的船又出海了。
我好奇地望著他。我沒見過海，沒見過航船。他迎著照進山岙（ào）里的陽光，穿著整齊的制服，很威武，很氣派。陽光勾勒出他的剪影。
曬谷場周圍是一塊塊水田，綠茵茵地連向山嶺。接著，他開始踱步。我觀察了好些天，他從曬谷場的東頭慢慢地走向西頭，沉思的樣子。曬谷場鋪著水泥。
我發(fā)現(xiàn)，他絕不多走一步，接近曬谷場的邊緣，他又折回身，繼續(xù)走。他的皮膚黝黑，不是山民那種黑。是海風吹出的黑，父親告訴我。我想象大海無遮無攔的陽光。
他走得那么準確。爹說他那條船跟曬谷場差不多大。那么大一條船，我想，一個移動的曬谷場，周圍的綠田不是像平靜的海水嗎？
爹說，別去打擾他，可憐的船長。一個失去了船的船長。我對他生出敬意，他的身材魁偉，把那一身制服撐得板板直直，好像掛在衣架上邊那樣。
太陽在不知不覺升起，有一竿子高了，他仍重復著踱步——那是他在甲板上散步。我希望他腳下的曬谷場能夠航行。他踱步的時候，曬谷場仿佛在飄移。他的制服衣襟在山風里獵獵抖動。
可是，天陰下來了，不知哪里鉆出來了烏云，發(fā)酵似地膨脹，遮住了太陽。他停下腳步，四處張望，甚至，雙手圈成兩個圓，罩在眼眉前。父親說那是他的望遠鏡。
爹示意我們——村里的幾個小伙伴都來了，他們想嚷嚷——不要出聲，其實，我真想趕過去，登上他的船。
他舉起雙臂，說，全體注意，風暴來啦，各就各位，保持航速！
我們樂了。他焦慮不安地跑起來，跑到船頭——曬谷場的東首，他用腳踢踢攤在地上的稻谷，說趕快采取措施，海水漫進艙里了。
他開始尋找什么，大概是桶之類的東西，舀海水。他忙乎著踢稻谷，金色的稻谷飛起，我的娘撩起圍裙揉在手里，對我的爹說，你去勸勸他，這樣糟蹋糧食。
他喊：快，水泵，都躲起來干嘛！他四顧著，像是尋找想象中的船員。我們沉不住氣了，真想趕過去幫他一把。
他沖著我們喊：膽小鬼，你們丟下船逃走呀！你們過來！我命令你們過來。大�？绅埐涣四銈�！
我瞧了一眼爹。爹低聲說：別過去，他瘋病發(fā)了，發(fā)過一陣就會好轉(zhuǎn)呢。
我真想過去支援他，他需要幫手。我見他像熱鍋上的螞蟻那樣，在曬谷場上瘋狂地奔跑，我真不忍他那么孤獨，可能我們過去，能夠安慰他——他是我們家族中惟一見過大世面的人物了，我曾替我這個二叔自豪，可是，他回來的時候，人家指著腦袋說他受了刺激。
他終于停下來，哭腔哭調(diào)地說：沉了，沉了，我們的航船，沉了，你們都逃吧，鯊魚不會放過你們。
據(jù)爹說，他那條船，在一場海上風暴里航行了一天一夜，最后，接近了一個無名小島，觸了礁。
太陽鉆出烏云。他的聲音低下來，說，沉了，沉了。似乎在念咒語。我看著環(huán)繞著小山村的山嶺，好似曬谷場在下沉，下沉。
他走出曬谷場，朝我們走來——登上小島。他的神色又恢復了正常，像經(jīng)歷了場海上風暴，現(xiàn)在，他的表情呆滯、淡漠。他根本沒看我們一眼，似乎我們不存在，他穿過我們中間，徑直地走進他的屋子。
我們踏上了他的航船——曬谷場，整平了踢亂的稻谷。我學著他的樣子，在場上走，想體驗當船長的感受。還是我出生以來看慣了的小山村——曬谷場，可是，剛才（每天他都要演繹一場出航的儀式，只是今天意外，出現(xiàn)了陰天）那場“沉船”的風暴就發(fā)生在這兒。大海無情，我想著遙遠的大海，我長大了一定要去見識大海！
1.下列對小說有關內(nèi)容的分析和概括，恰當?shù)膬身検牵?分）（   ）（   ）

E．這篇小說不僅以它所敘述的一波三折的故事情節(jié)吸引人，而且以它所描述的因一次海上風暴遭受沉船打擊致瘋的船長的瘋癲表現(xiàn)發(fā)人深思。
2.小說的主人公瘋子船長是一個什么樣的形象？請選擇分析正確的兩項。（6分）

3.小說中的“我”有哪些作用？請概括說明。（6分）
4.對于這篇小說的創(chuàng)作意圖，有人認為應該從悲劇的意義上去認識，有人認為應該從“我長大了一定要去見識大�！鄙先フJ識，請結(jié)合全文，談談你的看法。（6分）

閱讀下文，回答后面問題。

　　邴原十一歲而喪父，家貧，早孤。鄰有書舍，原過其旁而泣。師問曰：“童子何想？”原曰：“弧者易傷，貧者易感。夫書者，必皆具有父兄者，一則羨其不孤，二則羨其得學，心中惻然而為涕零也�！睅熞喟г�之言而為之泣，曰：“欲書可耳！”答曰：“無錢資�！睅熢唬骸巴�子茍有志，我徒相教，不求資也�！庇谑撬炀蜁�。一冬之間，誦《孝經(jīng)》、《論語》。自在童齔之中，嶷然有異。及長，金玉其行。欲遠游學，詣安丘孫崧。崧辭曰：“君鄉(xiāng)里鄭君，君知之乎？”原答曰：“然。”崧曰：“鄭君學覽古今，博聞強識，鉤深致遠，誠學者之師模也。君乃舍之，躡屣千里，所謂以鄭為東家丘者也。君似不知而曰然者，何？”原曰：“先生之說，誠可謂苦藥良針矣，然猶未達仆之微趣也。人各有志，所規(guī)不同。故乃有登山而采玉者，有入海而采珠者，豈可謂登山者不知海之深，入海者不知山之高哉？君謂仆以鄭為東家丘，君以仆為西家愚夫邪？”崧辭謝焉。又曰：“兗、豫之士，吾多所識，未有若君者；當以書相分�！痹�重其意，難辭之，持書而別。原心以為求師啟學，志高者通，非若交游待分而成也。書何為哉？乃藏書于家而行。

（《三國志》卷十一注）

（1）對下列句子中加粗的詞語的解釋，正確的一項是

[　　]

A．師亦哀原之言而為之泣。（悲傷）

B．崧辭曰。（推托）

C．鄭君學覽古今，博聞強識。（見識）

D．君乃舍之。（就）

（2）下列句子加粗的部分與現(xiàn)代漢語的意義完全不同的一項是

[　　]

A．夫書者，必皆具有父兄者。

B．心中惻然而為涕零也。

C．君鄉(xiāng)里鄭君，君知之乎？

D．非若交游待分而成也。

（3）下列各組句子中，加粗詞的意義和用法相同的一組是

[　　]

A．原過其旁而泣　　子路拱而立

B．一則羨其不孤　　秦貪，負其強

C．豈可謂登山者不知海之深，入海者不知山之高哉　　蓋嘆酈元之簡而笑李勃之陋也

D．當以書相分　　斧斤以時入山林

（4）下列句子括號中是補出的省略成分，正確的一項是

[　　]

A．（師）于是就遂書。

B．（師）金玉其行。

C．君似不知（鄭君）而曰然者。

D．（原）又曰：“兗、豫之士，吾多所識，未有若君者，當以書相分�！�

（5）下列對原文的敘述和分析，正確的一項是

[　　]

A．邴原童年喪父，家境貧寒，因而時常感傷哭泣。

B．邴原舍鄭君而求學于孫崧，是因為孫崧的學問更大。

C．邴原認為孫崧如“登山者不知海之深”一樣誤解了自己。

D．邴原把書藏在家里不讀，是因為他對求學有更深的認識。

閱讀下面一段文言文，回答后面的問題。

邴原十一歲而喪父，家貧，早孤。鄰有書舍，原過其旁而泣。師問曰：“童子何悲?”原曰：“孤者易傷，貧者易感。夫書者，必皆具有父兄者，一則羨其不孤，二則羨其得學，心中惻然而為涕零也�！睅熞�哀原之言而為之泣，曰：“欲書可耳!”答曰：“無錢資。”師曰：“童子茍有志，我徒相教，不求資也。”于是遂就書。一冬之間，誦《孝經(jīng)》《論語》。自在童齔之中，嶷然有異。及長，金玉其行。欲遠游學，詣安丘孫崧。崧辭曰：“君鄉(xiāng)里鄭君，君知之乎?”原答曰：“然。”崧曰：“鄭君學覽古今，博聞強識，鉤深致遠，誠學者之師模也。君乃舍之，躡屣千里，所謂以鄭為東家丘者也。君似不知而曰然者，何?”原曰：“先生之說，誠可謂苦藥良針矣，然猶未達仆之微趣也。人各有志，所規(guī)不同。故乃有登山而采玉者，有入海而采珠者，豈可謂登山者不知海之深，入海者不知山之高哉?君謂仆以鄭為東家丘，君以仆為西家愚夫邪?”崧辭謝焉。又曰：“兗、豫之士，吾多所識，未有若君者，當以書相分。”原重其意，難辭之，持書而別。原心以為求師啟學，志高者通，非若交游待分而成也。書何為哉?乃藏書于家而行。

（《三國志》卷十一注）

1.對下列句子中加線的詞語的解釋，正確的一項是（  ）

A.師亦哀原之言而為之泣　　　　　　　　  哀：悲傷。

B.崧辭曰　　　　　　　　　　　　　　    辭：推托。

C.鄭君學覽古今，博聞強識　　　　　　    識：見識。

D.君乃舍之　　　　　　　　　　　　　　  乃：就。

2.下列各組句子中，加點的詞的意義和用法相同的一組是（  ）

3.下列各句括號中是補出的省略成分，正確的一項是（  ）

A.（師）于是遂就書。

B.（師）金玉其行。

C.君似不知（鄭君）而曰然者。

D.（原）又曰：“兗、豫之士，吾多所識，未有若君者，當以書相分�！�

4.下列對原文的敘述和分析，正確的一項是（  ）

A.邴原童年喪父，家境貧寒，因而時常感傷哭泣。

B.邴原舍鄭君而求學于孫崧，是因為孫崧的學問更大。

C.邴原認為孫崧如“登山者不知海之深”一樣誤解了自己。

D.邴原把書藏在家里不讀，是因為他對求學有更深的認識。

邴原十一歲而喪父，家貧，早孤。鄰有書舍，原過其旁而泣。師問曰：“童子何悲?”原曰：“孤者易傷，貧者易感。夫書者，必皆具有父兄者，一則羨其不孤，二則羨其得學，心中惻然而為涕零也�！睅熞�哀原之言而為之泣，曰：“欲書可耳!”答曰：“無錢資。”師曰：“童子茍有志，我徒相教，不求資也�！庇谑撬炀蜁�。一冬之間，誦《孝經(jīng)》《論語》。自在童齔之中，嶷然有異。及長，金玉其行。欲遠游學，詣安丘孫崧。崧辭曰：“君鄉(xiāng)里鄭君，君知之乎?”原答曰：“然�！贬略唬骸班嵕龑W覽古今，博聞強識，鉤深致遠，誠學者之師模也。君乃舍之，躡屣千里，所謂以鄭為東家丘者也。君似不知而曰然者，何?”原曰：“先生之說，誠可謂苦藥良針矣，然猶未達仆之微趣也。人各有志，所規(guī)不同。故乃有登山而采玉者，有入海而采珠者，豈可謂登山者不知海之深，入海者不知山之高哉?君謂仆以鄭為東家丘，君以仆為西家愚夫邪?”崧辭謝焉。又曰：“兗、豫之士，吾多所識，未有若君者，當以書相分。”原重其意，難辭之，持書而別。原心以為求師啟學，志高者通，非若交游待分而成也。書何為哉?乃藏書于家而行。

（《三國志》卷十一注）

1.對下列句子中加線的詞語的解釋，正確的一項是（  ）

A.師亦哀原之言而為之泣　　　　　　　　  哀：悲傷。

B.崧辭曰　　　　　　　　　　　　　　    辭：推托。

C.鄭君學覽古今，博聞強識　　　　　　    識：見識。

D.君乃舍之　　　　　　　　　　　　　　  乃：就。

2.下列各組句子中，加點的詞的意義和用法相同的一組是（  ）

3.下列各句括號中是補出的省略成分，正確的一項是（  ）

A.（師）于是遂就書。

B.（師）金玉其行。

C.君似不知（鄭君）而曰然者。

D.（原）又曰：“兗、豫之士，吾多所識，未有若君者，當以書相分�！�

4.下列對原文的敘述和分析，正確的一項是（  ）

A.邴原童年喪父，家境貧寒，因而時常感傷哭泣。

B.邴原舍鄭君而求學于孫崧，是因為孫崧的學問更大。

C.邴原認為孫崧如“登山者不知海之深”一樣誤解了自己。

D.邴原把書藏在家里不讀，是因為他對求學有更深的認識。