已知函數(shù)
,若
,則稱(chēng)
為
的“不動(dòng)點(diǎn)”;若
,則稱(chēng)
為
的“穩(wěn)定點(diǎn)”。記集合![]()
(1)已知
,若
是在
上單調(diào)遞增函數(shù),是否有
?若是,請(qǐng)證明。
(2)記
表示集合
中元素的個(gè)數(shù),問(wèn):
若函數(shù)
,若
,則
是否等于0?若是,請(qǐng)證明,
若
,試問(wèn):
是否一定等于1?若是,請(qǐng)證明
(1)證明:先證 任取
,則![]()
![]()
再證 任取![]()
若
,不妨設(shè)![]()
由單調(diào)遞增可知:
與
矛盾
同理
也矛盾,所以![]()
![]()
綜上:![]()
(2)①若
由于
無(wú)實(shí)根 則對(duì)任意實(shí)數(shù)x,![]()
從而
故
無(wú)實(shí)根
同理若
對(duì)任意實(shí)數(shù)x,
,從而
故
也無(wú)實(shí)根
![]()
②不妨設(shè)
是B中唯一元素 則![]()
令
那么
而![]()
故![]()
說(shuō)明t也是
的不動(dòng)點(diǎn)
由于
只有唯一的不動(dòng)點(diǎn) 故
即![]()
這說(shuō)明t也是
的不動(dòng)點(diǎn),從而存在性得證
以下證明唯一性:若
還有另外一個(gè)不動(dòng)點(diǎn)m,即![]()
則
這說(shuō)明![]()
還有另外一個(gè)穩(wěn)定點(diǎn)m
與題設(shè)矛盾。
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科目:高中數(shù)學(xué) 來(lái)源:2014屆湖北孝感高中高三年級(jí)九月調(diào)研考試?yán)砜茢?shù)學(xué)試卷(解析版) 題型:解答題
已知函數(shù)
的定義域?yàn)?img src="http://thumb.zyjl.cn/pic6/res/gzsx/web/STSource/2013110223222790919549/SYS201311022324019901876285_ST.files/image002.png">,若
在
上為增函數(shù),則稱(chēng)
為“一階比增函數(shù)”;若
在
上為增函數(shù),則稱(chēng)
為“二階比增函數(shù)”.我們把所有“一階比增函數(shù)”組成的集合記為
,所有“二階比增函數(shù)”組成的集合記為
.
(Ⅰ)已知函數(shù)
,若
且
,求實(shí)數(shù)
的取值范圍;
(Ⅱ)已知
,
且
的部分函數(shù)值由下表給出,
|
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|
|
|
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|
|
|
|
|
求證:
;
(Ⅲ)定義集合![]()
請(qǐng)問(wèn):是否存在常數(shù)
,使得
,
,有
成立?若存在,求出
的最小值;若不存在,說(shuō)明理由.
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科目:高中數(shù)學(xué) 來(lái)源:2015屆山東省高一上學(xué)期期末模擬數(shù)學(xué)試卷(解析版) 題型:解答題
(本小題滿(mǎn)分12分)
已知函數(shù)
,若
,則稱(chēng)
為
的“不動(dòng)點(diǎn)”;若
,則稱(chēng)
為
的“穩(wěn)定點(diǎn)”。記集合![]()
(1)已知
,若
是在
上單調(diào)遞增函數(shù),是否有
?若是,請(qǐng)證明。
(2)記
表示集合
中元素的個(gè)數(shù),問(wèn):
若函數(shù)
,若
,則
是否等于0?若是,請(qǐng)證明
若
,試問(wèn):
是否一定等于1?若是,請(qǐng)證明
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科目:高中數(shù)學(xué) 來(lái)源:2012-2013學(xué)年四川省成都市高新區(qū)高三2月月考文科數(shù)學(xué)試卷(解析版) 題型:選擇題
對(duì)于函數(shù)
,若存在
,使
成立,則稱(chēng)
為
的不動(dòng)點(diǎn). 已知函數(shù)
,若對(duì)任意實(shí)數(shù)b,函數(shù)
恒有兩個(gè)相異的不動(dòng)點(diǎn),則實(shí)數(shù)
的取值范圍是 ( )
A.(0,1) B.(1,+∞) C.[0,1) D.以上都不對(duì)
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科目:高中數(shù)學(xué) 來(lái)源:2010-2011學(xué)年浙江省高一上學(xué)期期中考試數(shù)學(xué)卷 題型:解答題
(本小題滿(mǎn)分10分)對(duì)于函數(shù)
,若存在
,使得
成立,則稱(chēng)
為
的“滯點(diǎn)”.已知函數(shù)
,若
在
內(nèi)存在“滯點(diǎn)”,求
的取值范圍.
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