在當(dāng)下教育越來越強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)與實(shí)踐能力的背景下，北京愛迪學(xué)校初中部的領(lǐng)導(dǎo)力課程，正以一種既有趣又扎實(shí)的方式，悄然改變著學(xué)生的思維方式與行為習(xí)慣。

　　說實(shí)話，一開始聽到“領(lǐng)導(dǎo)力”這個(gè)詞，很多人可能會(huì)覺得離初中生有點(diǎn)遠(yuǎn)。但愛迪初中的做法很接地氣——他們把“主動(dòng)積極”“以終為始”“雙贏思維”這些聽起來高大上的概念，拆解成一個(gè)個(gè)真實(shí)可感的任務(wù)和活動(dòng)。比如，學(xué)生要圍繞這七個(gè)核心習(xí)慣，設(shè)計(jì)小組項(xiàng)目、完成校園實(shí)踐，甚至還要上臺(tái)做匯報(bào)演講。不是光聽老師講，而是真的去做、去試、去反思。

　　今年5月15日，第三屆領(lǐng)導(dǎo)力課程收官活動(dòng)在報(bào)告廳舉行。八年級(jí)的周樂和童真希作為學(xué)生代表登臺(tái)分享，講的不是空話套話，而是自己怎么在組織一次漆扇手作活動(dòng)中學(xué)會(huì)“知彼解己”，又如何在團(tuán)隊(duì)分歧中嘗試“統(tǒng)合綜效”。這種從真實(shí)經(jīng)歷中提煉出來的感悟，比任何說教都更有力量。

　　有意思的是，課程并不止步于課堂。老師們?cè)O(shè)計(jì)了“課前—課中—課后”三位一體的實(shí)踐模式。課前布置思考題，課中引導(dǎo)討論與模擬，課后則鼓勵(lì)學(xué)生走出教室，在校園里開展主題游戲。比如用“集章打卡”的方式完成不同任務(wù)：體能挑戰(zhàn)考驗(yàn)“要事第一”，詞語接龍訓(xùn)練溝通協(xié)作，街舞表演則成了“不斷更新”的創(chuàng)意表達(dá)。玩著玩著，習(xí)慣就養(yǎng)成了。

　　國際中學(xué)部學(xué)生事務(wù)中心劉奇總監(jiān)在致辭中說得特別實(shí)在：“希望你們學(xué)會(huì)為自己負(fù)責(zé)，成長(zhǎng)為值得信賴的人?！边@句話看似簡(jiǎn)單，卻點(diǎn)出了領(lǐng)導(dǎo)力教育的本質(zhì)——不是培養(yǎng)“管人”的人，而是培養(yǎng)有責(zé)任感、有判斷力、能與他人合作的獨(dú)立個(gè)體。正如《學(xué)習(xí)科學(xué)導(dǎo)論》里提到的，深度成長(zhǎng)往往發(fā)生在真實(shí)情境的反復(fù)試錯(cuò)中，而愛迪的課程恰恰提供了這樣的土壤。

　　當(dāng)然，也有家長(zhǎng)會(huì)問：這些活動(dòng)真能帶來長(zhǎng)期改變嗎？其實(shí)吧，關(guān)鍵不在于一次匯報(bào)多精彩，而在于學(xué)生是否開始主動(dòng)思考“我想成為什么樣的人”。有位同學(xué)在活動(dòng)后寫道：“以前覺得領(lǐng)導(dǎo)就是發(fā)號(hào)施令，現(xiàn)在明白，真正的領(lǐng)導(dǎo)是讓團(tuán)隊(duì)一起發(fā)光?！边@種認(rèn)知轉(zhuǎn)變，或許就是課程最珍貴的成果。

　　值得一提的是，整場(chǎng)活動(dòng)還穿插了音樂社同學(xué)獻(xiàn)唱的《你是曠野是山間的風(fēng)》《一路生花》。歌聲輕柔，卻充滿力量——恰如這門課程本身：不喧嘩，自有聲；不強(qiáng)制，自生長(zhǎng)。在輕松愉悅的氛圍里，孩子們收獲的不僅是知識(shí)，更是對(duì)自我可能性的確認(rèn)。

　　說到底，愛迪初中的領(lǐng)導(dǎo)力課程之所以有效，是因?yàn)樗殉橄蟮钠犯窠逃?，轉(zhuǎn)化成了可觸摸、可參與、可反思的生活實(shí)踐。它不追求速成，而是相信“不積跬步，無以至千里”。當(dāng)學(xué)生在一次次小組合作中學(xué)會(huì)傾聽，在一次次任務(wù)規(guī)劃中學(xué)會(huì)優(yōu)先級(jí)管理，那些所謂的“領(lǐng)導(dǎo)力”，早已悄然扎根。

　　教育不是灌滿一桶水，而是點(diǎn)燃一把火。愛迪初中通過這場(chǎng)融合思考、感知、暢談與踐行的領(lǐng)導(dǎo)力之旅，正幫助7-9年級(jí)的學(xué)生，在青春的曠野中，走出屬于自己的那條路。