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2005．3月

3、解讀屈原悲劇命運形成的根源(突破難點)

在作者眼中，屈原是怎樣的一個形象？他又是怎樣表現(xiàn)這一形象的？

重點研讀評價《離騷》(第3節(jié))一段。

(說明：本段最集中地揭示了屈原的崇高品格，又是歷來評價《離騷》的最重要文字)

(1)讓學(xué)生齊誦第三段，體會作者在文中的感情。

(2)作者從哪些方面介紹《離騷》，又是怎樣把屈原的作品和人格結(jié)合起來寫？

2、品讀屈原行吟澤畔時與漁夫的對話。

(1)分角色朗讀。

(2)思考：①文中的漁夫是一個怎樣的形象；②兩次對話揭示了屈原怎樣的內(nèi)心世界？③屈原為何要選擇“自沉”這種解脫方式，你怎樣看待和評價。

6、結(jié)合柳宗元的一生的主要活動，感受柳宗元的悲憫情懷和他寂寞的人生。

投影韓愈的《柳子厚墓志銘》的節(jié)選部分：

元和中，嘗例召至京師，又偕出為刺史，而子厚得柳州。既至，嘆曰：“是豈不足為政邪！”因其土俗，為設(shè)教禁，州人順賴。其俗以男女質(zhì)錢，約不時贖，子本相侔，則沒為奴婢。子厚與設(shè)方計，悉令贖歸。其尤貧力不能者，令書其傭，足相當(dāng)，則使歸其質(zhì)。觀察使下其法于他州，比一歲，免而歸者且千人。

(投影韓愈《柳子厚墓志銘》：

文字：“子厚前時少年，勇于為人，不自貴重顧藉，謂功業(yè)可立就，故坐廢退。既退，又無相知有氣力得位者推挽，故卒死于窮裔。材不為世用，道不行于時也。使子厚在臺省時，自持其身，已能如司馬、刺史時，亦自不斥。斥時，有人力能舉之，且必復(fù)用不窮�！�

5、為什么柳宗元要談吏治？

教師投影柳宗元長安為官時期即柳宗元寫作此文前后的履歷，供學(xué)生討論、研究。

　作者寫作前后的履歷：

(1)貞元九年即793年，二十一歲的柳宗元中進(jìn)士。

(2)貞元十二年，二十四歲的柳宗元任秘書省校書郎。(管理國家的經(jīng)籍圖書)

(3)貞元十七年，二十九歲的柳宗元調(diào)為藍(lán)田尉(縣官的助手，管全縣的治安)。 　　　　　　　　　　　　　　　　 (4)貞元十九年即803年，三十一歲的柳宗元調(diào)回長安拜監(jiān)察御史(掌管監(jiān)察百官、巡按州縣、視察刑獄和糾正朝儀等職務(wù)，有權(quán)過問民政、財政、軍事的工作)。

(5)貞元二十一年(八月改永貞元年)即805年二月，三十三歲的柳宗元參加王叔文領(lǐng)導(dǎo)的政治改革運動，曾任禮部員外郎。革新的主要內(nèi)容是：禁止宮市和五坊小兒，不許宦官作威作福；懲辦貪官污吏；整頓稅收，降低鹽價，減輕人民負(fù)擔(dān)；釋放宮女。革新失敗，同年八月被罷官。

師生討論的結(jié)果：①由于當(dāng)時存在官吏騷擾百姓的黑暗的社會現(xiàn)實。②由于作者擔(dān)任的藍(lán)田尉、監(jiān)察御史這些社會角色使他了解百姓的疾苦。③社會的責(zé)任感以及知識分子的良知，使他不能對這一切視而不見、充耳不聞④他具有心憂黎元的悲憫情懷。⑤歸根結(jié)底，他有著對生命的無法抑制的、熱烈的尊重和熱愛。

4、文章的主旨是什么呢？作者是怎樣表達(dá)這一主旨的？(賞析作品的寫作手法)

展示一個表格，按小組討論完成，盡量用原文回答。完成后的表格內(nèi)容：

總結(jié)：從上述表格可以看出郭橐駝種樹與他植者種樹形成對比。對比的作用是什么？

(突出郭橐駝種樹的方法得當(dāng)。)

“治民術(shù)”是什么？文章沒有直接明白地說出來，答案是同學(xué)推論出來的。這種手法叫“類比”。所謂“類比”，指兩個事物，由于某些特征相似，由此推論出在另一方面，特征也相似�！八�植者種樹”與“長人者治民”，在方法、結(jié)果、原因三方面相似，由此推論出：“種樹術(shù)”與“養(yǎng)人術(shù)”也相似。這種手法我們在哪些課文中學(xué)過？(學(xué)生回憶，教師點撥后回憶起《鄒忌諷齊王納諫》和《拿來主義》兩篇課文。類比的好處是什么？

(簡潔、含蓄、委婉，咀嚼鑒賞，韻味無窮。)

總結(jié)：有人評價柳宗元的文章“外枯而中膏，似淡而實美”、“柳州之文如山”、“柳文如水”。

3、作者是為郭橐駝樹碑立傳嗎？作者的寫作目的是什么？

不是。目的是“傳其事以為官戒也”。

2、如果郭橐駝生活在你的周圍，受歡迎嗎？(拉近作品與學(xué)生的距離，借此分析人物性格)

郭橐駝：出身社會底層的重度殘疾人，豁達(dá)，坦然隨順、樂觀、不自私、熱情、充滿大智慧。

歸納：文章僅六百多字，作者用冷靜的筆法客觀地敘述，為我們塑造了一個飽滿的人物形象。