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2、 武書(shū)平：《新課程開(kāi)辟地理新天地》，《試教通訊》2003年2-3期15頁(yè)。

　　 蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“人們的心靈深處都有一種根深蒂固的需要。這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”探究式學(xué)習(xí)是一種喚起學(xué)生深層需要的教學(xué)方式，是在學(xué)習(xí)中創(chuàng)設(shè)一種類(lèi)似于學(xué)術(shù)(或科學(xué))研究的情境。它是通過(guò)學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息收集與處理、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)和技能，發(fā)展情感與態(tài)度，特別是發(fā)展了探索精神和創(chuàng)新能力。

　　 由于全球性人口、資源、環(huán)境等問(wèn)題日漸突出，而地理學(xué)在解決這些問(wèn)題上又顯現(xiàn)出巨大優(yōu)勢(shì)，基礎(chǔ)地理教育的價(jià)值日益?zhèn)涫苤匾�。根�?jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實(shí)際和社會(huì)實(shí)際，設(shè)立學(xué)生自主探究的課題。如“家鄉(xiāng)環(huán)境調(diào)查”，在調(diào)查過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)的環(huán)境污染日益嚴(yán)重，生態(tài)破壞日趨嚴(yán)重，社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和環(huán)境可持續(xù)發(fā)展受到限制。初步了解到造成水污染的一些人為原因。如人們?cè)谏�產(chǎn)過(guò)程中排放出工業(yè)廢水；有害人體健康的農(nóng)藥不加處理、不加限制、任意排放到江河湖海和土壤中；生活污水；水產(chǎn)養(yǎng)殖戶(hù)肆意排放污水等等。并針對(duì)這些不合理的水資源利用方式，討論、提出了一些不太成熟的整治建議。學(xué)生在參與調(diào)查的活動(dòng)中，認(rèn)識(shí)到環(huán)境污染就在身邊，從而更加自覺(jué)地樹(shù)立環(huán)保觀念，增強(qiáng)環(huán)境保護(hù)意識(shí)；增強(qiáng)了學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)和建設(shè)家鄉(xiāng)的責(zé)任感。同時(shí)開(kāi)展了“家鄉(xiāng)水產(chǎn)業(yè)發(fā)展區(qū)位條件及面臨的問(wèn)題初探”、“廣珠鐵路干線、京珠高速公路、沿海高速公路及粵港澳大橋興建的區(qū)位條件初探”、“白蕉工業(yè)園區(qū)發(fā)展的區(qū)位分析”等課外社會(huì)調(diào)查活動(dòng)，開(kāi)拓了學(xué)生的視野，增長(zhǎng)了學(xué)生見(jiàn)識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)全面、客觀地看問(wèn)題。在這探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不斷地重新構(gòu)建有別于以往的新型的學(xué)習(xí)方式，既以存量地理知識(shí)為基礎(chǔ)促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的發(fā)展，也注重了發(fā)展學(xué)生的地理信息加工能力，還注重了學(xué)生生存能力的發(fā)展。

此外，為適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異，尊重學(xué)生的興趣和個(gè)性，不強(qiáng)求一致的標(biāo)準(zhǔn)，盡可能做到“一題多答”、“一題多思”，啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維。對(duì)有爭(zhēng)議的問(wèn)題，教師不急于將答案和盤(pán)托出，而給學(xué)生留下思考的余地；不迷信書(shū)本，鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出自己的見(jiàn)解。如高中地理對(duì)全球變暖問(wèn)題的結(jié)論：“全球氣候變暖，導(dǎo)致海平面上升，淹沒(méi)沿海低地……”。教材僅指出全球變暖帶來(lái)的不利影響，而有的學(xué)生則提出：冰川融化不一定會(huì)導(dǎo)致海平面上升，這就好比一杯水里泡了一塊冰，冰全部融化后，杯中的水并未溢出。還有的學(xué)生提出：任何事物均是一分為二的，全球變暖也有其有利的一面，比如使溫帶范圍向高緯方向擴(kuò)展、惡劣的環(huán)境變好了……。在這種情況下，教師首先應(yīng)當(dāng)表?yè)P(yáng)大膽回答的學(xué)生，充分肯定其創(chuàng)新的思維方法，受到鼓勵(lì)的學(xué)生也許就會(huì)從此不斷地探索、創(chuàng)新。

　　 總之，后現(xiàn)代知識(shí)觀的知識(shí)不確定性、建構(gòu)性、動(dòng)態(tài)性的觀點(diǎn)，深刻說(shuō)明學(xué)生不僅僅是接受和發(fā)現(xiàn)已有的知識(shí)，也不只是知識(shí)的“旁觀者”，而是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者和創(chuàng)造者。在新型教學(xué)模式過(guò)程中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作競(jìng)爭(zhēng)，勇于探索自然和社會(huì)科學(xué)奧秘；教師與學(xué)生積極互動(dòng)，創(chuàng)設(shè)了引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育情景，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，培養(yǎng)了學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，促進(jìn)了學(xué)生充分、能動(dòng)、全面的發(fā)展。

　　 參考文獻(xiàn)：

1、 郭宗君、王清友：《樹(shù)立新理念，或用新教材--實(shí)施地理新教材的幾點(diǎn)嘗試》，《試教通訊》2002年和21-23期17-19頁(yè)。

2、讓學(xué)生充當(dāng)“老師”，角色互換，體驗(yàn)成功的樂(lè)趣給學(xué)生布置長(zhǎng)周期作業(yè)，讓每位學(xué)生都能上講臺(tái)當(dāng)一回“老師”。時(shí)間約為5－8分鐘，凡是涉及到地理知識(shí)的方方面面都可以加以評(píng)論。競(jìng)賽的要求與規(guī)則由學(xué)生集體討論，學(xué)生自己制訂細(xì)則，組內(nèi)協(xié)作。要求該“老師”精神飽滿(mǎn)，主題鮮明，言簡(jiǎn)意賅；要提前準(zhǔn)備好教具(如錄音機(jī)、錄音帶、幻燈片、小黑板、教學(xué)掛圖、自制教具等等)。當(dāng)該“老師”講完后，再由其他同學(xué)講評(píng)6－7分鐘，包括成績(jī)(優(yōu)良、及格、不及格)、優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)、意見(jiàn)和建議等。這種探究、研討式的交流方式，讓每一個(gè)學(xué)生都得到鍛煉，既能滿(mǎn)足學(xué)生的自我表現(xiàn)欲，享受到成功的喜悅，又能體驗(yàn)參與活動(dòng)的樂(lè)趣。

　　 課堂活動(dòng)的主體是學(xué)生，教師在課堂活動(dòng)中只是以參與者、實(shí)踐者、發(fā)展者、組織者的角色出現(xiàn)。為此，教師應(yīng)把課堂交給學(xué)生，就是把黑板、講臺(tái)、學(xué)具、時(shí)間交給學(xué)生，解放學(xué)生的手、嘴、眼、耳、鼻和思維，由學(xué)生在互動(dòng)中完成活動(dòng)內(nèi)容，進(jìn)而求得教師和學(xué)生的共同進(jìn)步，教學(xué)相長(zhǎng)。

1、利用黑板給學(xué)生提供展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)如在“天氣及其影響”的教學(xué)中，通過(guò)“比一比，看誰(shuí)書(shū)寫(xiě)的描述天氣變化的地理術(shù)語(yǔ)最多？”的活動(dòng)，把黑板讓給學(xué)生，解放學(xué)生的手和腦。在活動(dòng)中，10分鐘內(nèi)20多人次爭(zhēng)先恐后地在黑板上寫(xiě)出術(shù)語(yǔ)50多句術(shù)語(yǔ)！倘若仍然由教師在講臺(tái)上邊講邊寫(xiě)，恐怕寫(xiě)不出這么多，而且所寫(xiě)的術(shù)語(yǔ)學(xué)生也不一定喜歡和接受；50多句術(shù)語(yǔ)的展現(xiàn)，讓學(xué)生和教師都開(kāi)闊了眼界，增長(zhǎng)了知識(shí)。

　　 新教材提倡“以學(xué)生發(fā)展為主”的理念，教育的目的在于幫助每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)，使他們得到充分的發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)法是一種行之有效的方法。常采用如下兩種形式。

1、讓學(xué)生在合作競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)中學(xué)習(xí)。在學(xué)生學(xué)習(xí)了“地圖”的知識(shí)之后，我設(shè)計(jì)了一個(gè)小組合作競(jìng)爭(zhēng)的活動(dòng)，主題是繪制學(xué)校平面圖，看哪個(gè)小組繪制得最準(zhǔn)、最快、最合理。全班十多個(gè)小組的各位成員行動(dòng)積極，分工合作。有的測(cè)量學(xué)校的長(zhǎng)度和寬度，有的觀察測(cè)量學(xué)校的主要房屋，有的觀察測(cè)量學(xué)校的主要花園，有的測(cè)量學(xué)校的生物園、地理園，有的測(cè)量學(xué)校的主要道路……。在觀察測(cè)量的基礎(chǔ)上，分組討論，準(zhǔn)備好各種繪圖工具，確定了繪圖的比例尺、基本圖例、指向標(biāo)和圖幅的大小。在繪圖的過(guò)程中，每個(gè)同學(xué)各抒己見(jiàn)，充分發(fā)揮自己的特長(zhǎng)、各顯神通，既分工又合作，將校園平面圖繪得相當(dāng)準(zhǔn)確，各具特色，并評(píng)比展出了部分優(yōu)秀作品。

　　 地理教學(xué)要突出地理事物的空間差異和空間聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)地理因素之間的相互作用，而新教材的一個(gè)突出特點(diǎn)是圖文并茂，各種地圖中貯藏著大量的地理信息。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)從圖中獲取地理信息，了解和分析地理事物的內(nèi)在聯(lián)系與規(guī)律，形成地理技能，是素質(zhì)教育的要求，也是新教材增加大量圖像的出發(fā)點(diǎn)。在新教材的教學(xué)過(guò)程中，堅(jiān)持“以學(xué)生活動(dòng)為主，教師講述為輔，學(xué)生活動(dòng)在前，教師點(diǎn)撥、評(píng)價(jià)在后”的原則；盡量地減少教師的講述，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用地圖，讓學(xué)生從地圖上獲取知識(shí)，從而逐漸樹(shù)立起學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的意識(shí)。

1、運(yùn)用地圖，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從地圖上主動(dòng)獲取信息。如在“大洲和大洋”的教學(xué)中，為幫助學(xué)生熟記七大洲和四大洋的分布及輪廓特征，我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)活動(dòng)：(1)讀圖搶答 擬出下面幾個(gè)問(wèn)題：“哪些大洲主要分布在東半球？哪些大洲主要分布在西半球？哪些大洲主要分布在北半球？ 哪些大洲主要分布在南半球？赤道橫穿哪些大洲的大陸？哪個(gè)大陸主要分布在寒帶？哪個(gè)大陸主要分布在熱帶？”讓學(xué)生搶答，激發(fā)學(xué)生潛在的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和求知欲，同時(shí)，加強(qiáng)新舊知識(shí)的縱向聯(lián)系，溫故而知新。

　　 (2)猜圖游戲 逐個(gè)展示各大洲的輪廓圖，讓學(xué)生猜猜它們分別是哪個(gè)大洲，獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)勝者，并作為平時(shí)考核成績(jī)。通過(guò)游戲，全班同學(xué)的注意力很容易集中在輪廓圖上，同學(xué)們?cè)趧?dòng)腦思考、觀看、分析判斷的過(guò)程中，加深了對(duì)各大洲的輪廓特點(diǎn)的記憶。

　　 (3)分組合作拼圖比賽 學(xué)生自制各大洲輪廓圖，展開(kāi)拼圖比賽，看哪個(gè)組做到快、準(zhǔn)、美。各小組內(nèi)部的同學(xué)密切配合，一齊動(dòng)手，各司其職；各小組間你追我趕，爭(zhēng)先恐后，創(chuàng)設(shè)了活躍和諧的課堂氣氛，掌握了各大洲的輪廓特點(diǎn)、相對(duì)位置和相互關(guān)系。