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2．充分發(fā)揮實驗的感性認識作用，幫助學生完成概念的建構(gòu)，例如離子反應的教學，可以從學生最熟悉的酸堿鹽溶液間的反應入手，首先建立電離的概念，能從離子的角度認識溶液，繼而直接從離子間的反應認識離子反應的實質(zhì)，歸納出離子反應發(fā)生的條件，幫助學生完成從物質(zhì)間反應的宏觀認識到離子間微觀反應的認識的深化。

一般校建議補充溶液導電性實驗，通過實驗事實的觀察與思考加深對酸堿鹽電離的感性認識，幫助學生理解離子反應及其發(fā)生的條件，離子方程式的書寫可以用教科書上寫拆的步驟完成。示范校通過酸堿鹽溶液間反應的實驗探究，幫助學生認識離子反應的實質(zhì)，建立離子觀，直接書寫離子方程式。

本章教學將在有限的時間內(nèi)進行高中階段幾個核心概念的教學，完成概念的建構(gòu)、理解、鞏固和應用，通過多種教學方式綜合應用提高教學效率。本章幾個概念都是初中學習基礎(chǔ)上發(fā)展，可以借此機會幫助學生體驗知識的延續(xù)性和發(fā)展性，另外本章教學區(qū)別于過去概念課教學的突出之處在于發(fā)揮概念的認識功能。

1．充分挖掘相關(guān)概念的生長點，本章內(nèi)容均是在初中所學基礎(chǔ)上的深化與發(fā)展，例如“物質(zhì)分類”的教學，引導學生在回憶初中所學知識及生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，歸納找規(guī)律，總結(jié)提升形成對分類和化學科物質(zhì)分類的全面認識，促進學生自主思維，體驗知識的生長過程。在此基礎(chǔ)上引導學生重新分析以前做過的習題(初三模擬試題中的框圖推斷題)，幫助學生進一步理解分類的意義，初步形成分類觀，體驗分類的實際應用價值，自主地應用于物質(zhì)間反應規(guī)律的研究和進一步認識化學反應分類及物質(zhì)類別與反應類型間的關(guān)系。

一般校建議用啟發(fā)式教學方式，可以設(shè)計具體活動任務幫助學生歸納整理。

示范校建議用討論式教學方式，可以通過學生自主構(gòu)建概念圖的方式，充分展示學生的建構(gòu)的思維過程。

3．氧化還原的本質(zhì)和特征。

2．離子方程式的書寫。

1．分類觀、離子觀、氧化還原的觀點的建立和初步應用。

3．氧化還原的本質(zhì)和特征。

本章教學難點：

2．離子觀的建立，離子反應方程式書寫。

在高中化學的學習過程中，本章建立或深化的物質(zhì)分類、離子反應和氧化還原反應的相關(guān)概念的重要意義在于其認識功能，難點在通過概念的形成過程完成認識方式的轉(zhuǎn)變，能夠指導學生有效地自主學習，體現(xiàn)學生學習的方式的轉(zhuǎn)變和學習能力的不斷深入和發(fā)展，及知識系統(tǒng)的延續(xù)性和發(fā)展性。分類觀、離子觀和氧化還原反應的觀點會貫穿整個高中化學的學習，所以本章三節(jié)都非常重要。

本章教學重點：

1．知道物質(zhì)的分類在學習科學和日常生活中的意義和如何分類。

(三)情感態(tài)度與價值觀目標

1．認同分類法對于化學科學研究和化學學習的重要作用。

2．通過對氧化還原反應在生產(chǎn)生活中應用的認識，體驗學以致用的樂趣。

(二)過程與方法目標

1．學會從物質(zhì)分類的角度研究物質(zhì)間反應規(guī)律。

2．初步學會從氧化還原反應的視角推測物質(zhì)的化學性質(zhì)。