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7．引導(dǎo)學(xué)生提問題是一個悄然過渡的過程，“營造氛圍，創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)認(rèn)知沖突”是這一過程要達(dá)到的效果。

6．問題可以老師回答，也可以學(xué)生討論回答，甚至做實驗與查資料、上網(wǎng)后回答。根據(jù)問題包含知識的水平，可分為

△低水平問題：這些問題停留在只看到現(xiàn)象的膚淺層面，即使得到解答，也沒有多大提高。應(yīng)該讓學(xué)生經(jīng)過進(jìn)一步深入探究。

△高水平的問題要有4個高度：

①高知識關(guān)聯(lián)度：與已有的知識相關(guān)聯(lián)，問題是在有所知的基礎(chǔ)上，表現(xiàn)出有所不知

②高預(yù)設(shè)透明度：應(yīng)答域必須是具體和明確的。

③高信息綜合度：看似簡單的問題，包含并不簡單的內(nèi)容。

④高思維激活度：提出的問題要有利于激活思維。

5．要讓學(xué)生知道產(chǎn)生懷疑的能力是需要著重培養(yǎng)的，因為學(xué)生受舊的教學(xué)方式的影響，已喪失了懷疑的能力，經(jīng)常忽略教材中可能引發(fā)疑問的敘述。在弗萊明發(fā)現(xiàn)青霉素之前，很多科學(xué)家都經(jīng)歷過相同的事情，但都沒有提出疑問，推延了發(fā)現(xiàn)青霉素的時間，說明產(chǎn)生疑問的重要性。

4．問題的來源

①對新知識存在理解障礙

②新知識與已有知識相矛盾等

不要漫無邊際，不要脫離教材，這些問題不妨讓學(xué)生6月8日以后再討論。

3．方法要靈活，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生提問

可以先出示加酶洗衣粉的說明書，讓學(xué)生思考要用50℃溫水的原因，學(xué)生表示是溫度對酶活性的影響。有的學(xué)生想要探究pH和金屬離子對酶活性有何影響，很好，于是老師按照學(xué)生的要求，把學(xué)生分為兩組，分別對pH和金屬離子影響酶的活性提出假設(shè)和設(shè)計實驗方案。這一節(jié)課學(xué)生雖然并未動手實驗，可不但問題真正搞懂，而且感受到主動思維可以使思路開闊。

2．不是老師問學(xué)生，而是學(xué)生問老師，不是這段沒聽懂，這題怎么做，而是創(chuàng)新型問題。課堂沒有學(xué)生提問，當(dāng)然也就沒有討論。所以先要教給學(xué)生有關(guān)提問的知識，使學(xué)生認(rèn)識到提問本身就是一門學(xué)問，這樣就能提高他們提問題的積極性。

1．從以教師為主，轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主，是走創(chuàng)新道路的需要，是打造創(chuàng)新型國家，創(chuàng)新型民族和創(chuàng)新型人材的起點和基石。

8．要有自己的復(fù)習(xí)計劃和前進(jìn)目標(biāo)

(四)把新課標(biāo)的理念引入復(fù)習(xí)課

7．主動問老師，問題不積累

6．當(dāng)日事當(dāng)日畢