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4、英語教學(xué)要采用多種評價方式。不但要用傳統(tǒng)筆試考查學(xué)生的英語運用能力，而且還要進行聽力測試、口語測試；不僅教師是教學(xué)的評價者，學(xué)生、家長甚至教學(xué)管理者也應(yīng)該是教學(xué)評價的參與者，即多元化評價原則。真實評價一個學(xué)生的英語綜合能力。

3、英語教學(xué)要充分利用信息技術(shù)。多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運用為英語課堂情景教學(xué)改革提供了契機，注入了活力，使學(xué)生各種感官受到刺激，更能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動者。山區(qū)學(xué)校即使經(jīng)濟落后，也要添置一定的教學(xué)設(shè)備，運用多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進行英語教學(xué)，

2、英語教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力。既要培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫四個方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力，又要指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)必要的英語語言基礎(chǔ)知識，甚至引導(dǎo)他們注重心理因素和英語文化背景。

　　 在英語教學(xué)中，新的教育理念應(yīng)是以人為本，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中明確指出：注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)�！秶鴦�(wù)院關(guān)于進一步加強農(nóng)村教育工作的決定》明確指出，“積極推進農(nóng)村中小學(xué)課程和教學(xué)改革，在實現(xiàn)國家規(guī)定基礎(chǔ)教育基本要求時，緊密聯(lián)系農(nóng)村實際，突出農(nóng)村特色”。所以，英語教研組制定教研計劃時，既要達到新的教育理念要求，又要根據(jù)本校特點，加強農(nóng)村課程的開發(fā)和建設(shè)，改變過去的教師主體制。新課標(biāo)下的英語教學(xué)最重要的是為學(xué)生提供有助于大量獲取語言知識與自主發(fā)展語言運用能力的學(xué)習(xí)環(huán)境；培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的興趣和主動性，拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容和空間，豐富想象力和創(chuàng)造力。制定山區(qū)英語教學(xué)計劃時應(yīng)考慮：

1、英語教學(xué)要著眼于全面發(fā)展。給每個學(xué)生 提供平等的學(xué)習(xí)機會，針對他們的差異性提供切合他們實際的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。改變過去的重視尖子生，忽視中等生，放棄差等生的嚴(yán)重現(xiàn)象，應(yīng)根據(jù)各學(xué)生特點因人施教，全面提高學(xué)生的英語運用水平。

　　 《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》明確指出：“在教育行政部門的領(lǐng)導(dǎo)下，各中小學(xué)教研機構(gòu)要把基礎(chǔ)教育課程改革作為中心工作，充分發(fā)揮教學(xué)研究、指導(dǎo)和服務(wù)等作用，并與基礎(chǔ)教育課程改革中心建立聯(lián)系，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，共同推進基礎(chǔ)教育課程改革工作�！笨梢�，在課程改革中學(xué)校教研機構(gòu)的作用和地位不僅沒有削弱，而且還應(yīng)繼續(xù)加強。

　　 但是，山區(qū)現(xiàn)在很多學(xué)校的教研處或教研組徒有虛名(很少甚至沒有教研活動)，這與領(lǐng)導(dǎo)的重視不夠有很大的關(guān)系。有些領(lǐng)導(dǎo)說，學(xué)校只要高考成績上去了，各科競賽有名次就行了，常規(guī)工作都忙不過來，哪有時間搞教研。所以，學(xué)校就出現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象：對外熱熱鬧鬧搞課改，對內(nèi)扎扎實實抓應(yīng)試。該學(xué)校的教師只埋頭教書而忽視教研，教研組為了完成教研任務(wù)，也不過應(yīng)付地聽聽課、評評課，教研活動千篇一律，沒有開拓創(chuàng)新，從而教師整體教學(xué)水平難以全面提高，甚至有不少教師連新課標(biāo)是什么也不知道，只按老標(biāo)準(zhǔn)、老做法埋頭蠻干。少部分教師雖然參加了新課標(biāo)的培訓(xùn)，但學(xué)校安排工作時卻讓他擔(dān)任非使用新課程的年級的教學(xué)任務(wù)。這樣，新課標(biāo)怎么能全面鋪開和實施呢？

　　 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要轉(zhuǎn)變觀念，明確職能，真正樹立科研興校的辦學(xué)理念，建立有效促進教學(xué)研究的導(dǎo)向機制、激勵機制和條件保障機制。重視教研活動，以新課程目標(biāo)為導(dǎo)向，圍繞新課程實施新課標(biāo)，制定符合本校實際情況的以校為本的教研活動計劃，確立以校為本教研活動的方式和內(nèi)容，并列入學(xué)校的日常工作表。要把教師培訓(xùn)作為推進課程改革實驗工作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。鼓勵教師自覺學(xué)習(xí)新課標(biāo)，參加新課程培訓(xùn)。把實施新課標(biāo)的有成績的教師作為學(xué)科帶頭人，帶動別的教師積極地、全面地實施新課標(biāo)。鼓勵同學(xué)科教師之間以及不同學(xué)科教師之間相互聽課，并就重要的疑難問題進行“會診”和公關(guān)，盡快解決教學(xué)的問題。特別是英語教學(xué)應(yīng)考慮充分利用多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進行教學(xué)，傾其所能購置教學(xué)設(shè)備，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

(一)設(shè)置情境，實現(xiàn)化學(xué)基礎(chǔ)知識與現(xiàn)實生活、社會的主題整合

化學(xué)課程內(nèi)容不應(yīng)是過于學(xué)科化的純化學(xué)知識的文本，這是運用現(xiàn)代教學(xué)思想反思以往化學(xué)課程編制所得出的重要結(jié)論。任何化學(xué)知識、概念、原理都是從現(xiàn)實生活、實驗的整體中進行本質(zhì)性的抽象提取的結(jié)果，而學(xué)生學(xué)習(xí)這些概念化了的知識時，如果不設(shè)置一定的情境去聯(lián)系現(xiàn)實的世界，就難以從整體上把握和理解知識。如對“有機物”的學(xué)習(xí)可以從學(xué)生的生活中涉及的有機物制品入手，提出“這些物質(zhì)科學(xué)上為什么稱為有機物？”的問題，提供一些背景資料，引導(dǎo)學(xué)生猜想、假設(shè)，接下來通過燃燒或灼燒有機物實驗，觀察燃燒或灼燒有機物的現(xiàn)象、產(chǎn)物，經(jīng)過分析歸納，形成有機物元素組成的概念；再通過實驗探討幾種常見有機物的水溶性、揮發(fā)性等，從而使學(xué)生形成對“有機物的一般性質(zhì)”的體驗性認(rèn)識，之后進一步引導(dǎo)學(xué)生去探討一些社會問題。例如^①：2002年3月11日一輛載有12噸二甲苯的油槽車路經(jīng)某鎮(zhèn)，車輛突然損壞，二甲苯大量泄漏。已知二甲苯是一種有毒的油狀有機物，為避免泄漏的二甲苯對該鎮(zhèn)造成污染，必須立即清理并回收，下列措施恰當(dāng)?shù)氖?　　 )。

A.就地?zé)龤�泄漏的二甲苯，徹底清除污染物�?/p>

B.將二甲苯引入附近非飲用水河道，通過圍攔油污的方法，抽取過濾回收。

C.將泄漏的二甲苯就地掩埋，以防止有毒氣體四處擴散。

D.令事故1公里范圍內(nèi)的居民搬遷。

這種事件在社會生活中是常有的，乍看起來，事件與義務(wù)教育化學(xué)課程內(nèi)容的關(guān)系似乎不大，但它啟示我們化學(xué)課程要關(guān)注現(xiàn)實生活中的化學(xué)事件，并將這類案例引入課程，讓學(xué)生用化學(xué)知識及其相關(guān)知識進行分析探討，從中“學(xué)會關(guān)心、學(xué)會處事、學(xué)會與他人合作”。

化學(xué)課程內(nèi)容的選擇和組織是以課程目標(biāo)為基準(zhǔn)展開的。目標(biāo)整合的實質(zhì)是關(guān)注人的發(fā)展，發(fā)展性目標(biāo)要求每一個學(xué)生都具有適應(yīng)未來生活、生存和發(fā)展所必備的科學(xué)素養(yǎng)，所以基礎(chǔ)型化學(xué)課程應(yīng)是全體學(xué)生所必修的；當(dāng)然，根據(jù)學(xué)生未來的不同發(fā)展方向，設(shè)置多樣化的拓展型課程，以提供學(xué)生發(fā)展性學(xué)力也是個人發(fā)展、社會發(fā)展所要求的；而要發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)力，研究型課程模塊可以提供更多自主修學(xué)的空間。三類功能性課程的開發(fā)，使課程資源多樣化，學(xué)生的選擇空間得到擴展，學(xué)生個性在發(fā)展中孕育和提升�；�礎(chǔ)型與拓展型課程具體內(nèi)容如何建構(gòu)？依據(jù)提高人的素養(yǎng)的課程觀，回歸現(xiàn)實生活與未來生活的整合，一個重要發(fā)展趨勢是以主題或課題為骨架，從生活走進化學(xué)(科學(xué))，化學(xué)(科學(xué))走進社會為線索，展開科學(xué)探究為主要方式的編制模式。筆者認(rèn)為主題編制模式的基本構(gòu)成應(yīng)是：設(shè)置情境，提出問題；提供背景，指導(dǎo)探究；欄目組合，遷移應(yīng)用。

三)現(xiàn)實生活與未來生活的整合

化學(xué)課程如何在“回歸現(xiàn)實生活世界”與“為未來生活做準(zhǔn)備”之間架設(shè)起橋梁，這是課程目標(biāo)整合設(shè)計不可分割的兩個方面�；瘜W(xué)課程特別是義務(wù)教育課程，從研究學(xué)生身邊的化學(xué)現(xiàn)象開始，能使學(xué)生看得見，摸得著，想得到，體驗到現(xiàn)實生活中化學(xué)的存在和它的意義，這樣做，作為學(xué)生的主體與作為學(xué)習(xí)對象的客體，在教學(xué)活動中，才能發(fā)生積極的相互作用，學(xué)生的主動性得以發(fā)揮，這正是建構(gòu)主義教學(xué)理論所要求的。心理學(xué)家皮亞杰把主體的動作──主客體的相互作用看作是一切經(jīng)驗和知識的源泉。他既反對純粹來自感官經(jīng)驗的經(jīng)驗主義，也反對知識來自純理性的理性主義，他認(rèn)為“知識基本上就是建構(gòu)”^{［9］(104-106)}；因此，化學(xué)課程在“回歸現(xiàn)實生活世界”與“為未來生活做準(zhǔn)備”之間所建構(gòu)的“橋梁”，應(yīng)摒棄傳統(tǒng)認(rèn)識論視知識為客觀真理的概念，代之以“可行性”，又將知識看作一種解釋，一種假設(shè)。由此看來，在化學(xué)課程中對于現(xiàn)實生活中提出的化學(xué)現(xiàn)象、化學(xué)事件，我們不能就事論事地讓學(xué)生進行現(xiàn)象觀察、直接的解釋或給出現(xiàn)成結(jié)論，而要著眼于創(chuàng)造一種真實情境，提供背景知識，讓學(xué)生通過自己的努力去發(fā)現(xiàn)和提出問題，進行科學(xué)假設(shè)或猜想，用科學(xué)的方法和實驗、實踐，驗證假設(shè)，從多方面揭示隱含的化學(xué)知識、概念和原理，理解結(jié)論的過程與方法，認(rèn)識知識對社會、現(xiàn)實和未來生活的價值，從而體現(xiàn)課程立足于學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代生活和未來發(fā)展的需要，著眼于提高21世紀(jì)公民的科學(xué)素養(yǎng)，實現(xiàn)“知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀”課程目標(biāo)的整合。

還要強調(diào)的是現(xiàn)實生活與未來生活的整合仍應(yīng)著力于加強化學(xué)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，特別是當(dāng)今社會職業(yè)不斷轉(zhuǎn)換，知識更新速度加快，學(xué)習(xí)化社會的到來，只有具備扎實寬厚的基礎(chǔ)知識，才能在迅速變化的社會環(huán)境中求得生存和發(fā)展。但是“加強基礎(chǔ)”的內(nèi)涵在擴展，并不僅僅停留在20世紀(jì)60年代以來的“強化雙基”上。這主要體現(xiàn)在實現(xiàn)化學(xué)課程多重目標(biāo)的基礎(chǔ)變得更為全面，更符合現(xiàn)代人的發(fā)展，即變?yōu)橐曰瘜W(xué)教育和人文教育的雙向擴展為特征，綜合認(rèn)知、情感、行為等多重目標(biāo)的發(fā)展視野看待基礎(chǔ)知識和基本技能。因此，有學(xué)者認(rèn)為時代的發(fā)展要求教育教學(xué)從傳統(tǒng)意義上的“雙基”拓展為“四基”，即基礎(chǔ)知識、基本技能、基本能力(求知能力、做事能力、共處能力、生存和發(fā)展能力)、基本觀念和態(tài)度。^{［10］(1-5)}這就要求課程必須與不同年齡學(xué)生的思維特點和知識經(jīng)驗相符合，反映課程內(nèi)容的現(xiàn)狀和新的成就，體現(xiàn)化學(xué)觀念和化學(xué)家工作的基本程序和探究的方式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度和培養(yǎng)創(chuàng)新精神，最終獲得牢固的基礎(chǔ)知識。這樣做的結(jié)果使化學(xué)知識包括概念原理的獲得，依賴于特定的探究過程和方法；而特定的探究過程和方法必然產(chǎn)生對應(yīng)的探究結(jié)論或結(jié)果。顯然如果科學(xué)結(jié)論沒有多樣化的思維過程和認(rèn)知方式，沒有多種觀點的碰撞、論爭和比較，結(jié)論就難以獲得，也就難以有真正的體驗、理解、鞏固。沒有以多樣性、豐富性為前提的教學(xué)過程，學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新精神也就難以培養(yǎng)起來。這樣一來，基礎(chǔ)知識不僅是化學(xué)學(xué)科體系意義上的“雙基”，而且也是與可持續(xù)發(fā)展、終身學(xué)習(xí)相關(guān)聯(lián)的知識。

(二)化學(xué)要為未來可能生活做準(zhǔn)備

學(xué)生對“未來的可能生活”充滿期望，這種期望具有自我實現(xiàn)目標(biāo)的內(nèi)在價值�；瘜W(xué)為學(xué)生未來可能的發(fā)展提供了廣闊的空間，因為化學(xué)作為在原子、分子水平上研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及其變化規(guī)律的科學(xué)，在解決人類面臨的環(huán)境、能源、材料、健康等問題，提高人類生存質(zhì)量，使人與自然和諧相處，保證人類社會可持續(xù)發(fā)展方面有著巨大的潛力，這就要求學(xué)習(xí)者珍惜和把握學(xué)習(xí)的機遇，竭盡全力去發(fā)展自己，完善自己。這正是教育作為發(fā)展人，影響人的內(nèi)心世界和內(nèi)在潛能的意義所在，也是基礎(chǔ)教育階段開設(shè)化學(xué)課程的意義所在。因此，化學(xué)課程應(yīng)在化學(xué)科學(xué)-技術(shù)-社會現(xiàn)在發(fā)展的趨勢的基礎(chǔ)上，考慮選擇相關(guān)的化學(xué)問題或主題，充分吸收化學(xué)發(fā)展的新成果、新方法，建構(gòu)化學(xué)基礎(chǔ)知識與技能，注重相關(guān)學(xué)科知識的滲透，讓學(xué)生在實踐和應(yīng)用中去發(fā)展化學(xué)創(chuàng)新思維，以形成終身學(xué)習(xí)能力、實踐能力。