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1、小組協(xié)作學(xué)習(xí),積極參與問題解決過程
  引導(dǎo)-發(fā)現(xiàn)探究教學(xué)模式強調(diào)學(xué)生的積極參與,學(xué)習(xí)任務(wù)主要是通過學(xué)生自主探索和協(xié)作學(xué)習(xí)完成的。本節(jié)課采用小組協(xié)作的形式,一般由4人組成,各小組按照探究活動進行分工,由小組成員共同完成一個研究課題。在探究過程中,小組成員既有分工,又有合作。學(xué)生要積極主動地利用各種信息工具獲取、分析、處理信息,并在活動中學(xué)會與人交流、合作共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

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8、師生共同小結(jié)

①、生活中什么現(xiàn)象可以證明類似的結(jié)論?

②、通過上述探究活動你對人體吸入的空氣和呼出的氣體中所含的物質(zhì)有什么初步結(jié)論?有什么感受?

③、為什么要做對比實驗?通常什么條件下必須要做對比實驗?對比實驗的現(xiàn)象應(yīng)當(dāng)如何描述?在探究實驗和交流反思的基礎(chǔ)上完成實驗報告。

④、對比實驗要注意什么問題?你覺得上述探究活動有需要改進的地方嗎?

小組討論并回答

鼓勵學(xué)生反思小結(jié)

 

教后反思:

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7、提問:

①兩燃著的木條放入集氣瓶內(nèi),怎樣操作更簡便?

②對著燃燒的蠟燭吹氣,蠟燭熄滅,是否能證明“呼出的氣體中O2含量少,CO2氣體含量多”?

a、討論得出①直接伸入或向澄清石灰水中直接吹氣②不能,因為吹氣時散失了熱量,使蠟燭火焰溫度降低。

b、對著玻璃片呼氣,觀察現(xiàn)象,推出結(jié)論。

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6、將燃著的木條分別插入B和D氣體中,觀察木條燃燒的情況

a、觀察:空氣瓶中木條燃燒情況不變,呼出的氣體中木條熄滅

b、交流實驗的結(jié)論①O2能助燃②CO2能滅火③呼出氣體中O2含量比空氣中少。

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5、組織學(xué)生動手實驗,對產(chǎn)生的各種實驗現(xiàn)象進行交流、討論

a、向A 、C分別滴入澄清石灰水,蓋上玻璃片,振蕩。

b、交流實驗現(xiàn)象:空氣瓶中不變渾,呼出的氣體中變渾濁

c、交流實驗的結(jié)論:①CO2能使澄清石灰水變渾②呼出氣體中CO2含量比空氣中大。

d、提出疑問:存在異,F(xiàn)象:C瓶內(nèi)無渾濁

e、分組討論:原因:①滴入澄清石灰水后未蓋玻璃片就振蕩,CO2擴散后,瓶內(nèi)CO2減少。②可能沒有進行深呼吸而收集的氣體。

對教學(xué)難點進行突破。

在情境中展開問題的討論。

 

 

培養(yǎng)學(xué)生大膽置疑,勇于探索的精神。

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4、排水法收集氣體時,如何確定瓶中氣體已收集滿?

討論并得出結(jié)論:水槽中開始向外冒氣泡時,氣體即收集滿

 

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3、如何用實驗來驗證你的猜想呢?請分組討論,設(shè)計一個實驗方案驗證你們的猜想

a分組討論,并上臺匯報交流,其他組的同學(xué)參與分析,共同合作,設(shè)計出實驗方案。

b分別收集兩瓶空氣(A、B)、兩瓶呼出的氣體(C、D)。

交流實驗的結(jié)論:難溶于水,不與水發(fā)生反應(yīng)的氣體可用排水集氣法收集.

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2、歸納學(xué)生的各種猜想

 

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1、生活中有許多讓我們疑惑的問題,也有許多值得我們探究的問題!昂粑笔巧F(xiàn)象的特征之一,在這司空見慣的現(xiàn)象中有什么科學(xué)的奧秘呢?人“吸入的空氣”和“呼出的氣體”有什么不同

小組討論。匯報各自的想法或猜測

引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問題提出假設(shè),設(shè)計實驗方案。共同研討后,進行驗證。

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3、安排學(xué)生分組實驗:

組織學(xué)生討論

分組實驗1:向一瓶CO2中伸入燃著的小木條

討論并得出結(jié)論:CO2可以使燃著的木條熄滅

分組實驗2:向一瓶CO2中傾倒少量澄清石灰水

討論并得出結(jié)論:CO2可以使澄清石灰水變成白色渾濁;白色渾濁越多,則CO2越多。

 

教師活動

學(xué)生活動

設(shè)計意圖

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同步練習(xí)冊答案