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4．離子的表示方法--離子符號

鈉離子的符號為：Na+

氯離子的符號為：Cl^-

【板書】離子符號的意義：元素符號右上角的+、-號表示電性，數(shù)字表示所帶電荷數(shù)。

【課件】原子、離子的比較

原子

離子

不同點(diǎn)

結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性

所顯的電性

粒子符號

化學(xué)性質(zhì)

相同點(diǎn)

聯(lián)系

【設(shè)問】在課題2中我們學(xué)習(xí)了物質(zhì)、元素、分子和原子的關(guān)系，今天我們又學(xué)習(xí)了一種新的粒子--離子，你能歸納出物質(zhì)與其構(gòu)成的粒子之間的關(guān)系嗎？

【設(shè)問】本課中,你學(xué)到了什么?

觀察實(shí)驗，描述實(shí)驗現(xiàn)象，

感悟通過靜電作用形成氯化鈉的過程。

進(jìn)一步感悟氯化鈉的形成過程。

鈉原子在一群原子中尋找朋友，找到氯原子,然后雙方交換電子，手拉手變成好朋友。

【練一練】寫出鎂離子、硫離子的符號。

【歸納】以圖表的形式歸納出：元素、原子、分子、離子、單質(zhì)、化合物之間的關(guān)系。

【體驗與收獲】總結(jié)本課內(nèi)容.

用化學(xué)實(shí)驗激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

使抽象內(nèi)容直觀化。

通過活潑的表演把枯燥、繁難的學(xué)習(xí)內(nèi)容變得生動有趣。

學(xué)習(xí)用圖表、化學(xué)用語歸納知識，培養(yǎng)學(xué)生的分析歸納能力。進(jìn)一步建立物質(zhì)的微觀概念。

資料鏈接：人民教育出版社  http://www.pep.com.cn

教學(xué)反思：

本節(jié)課始終以學(xué)生為中心，通過學(xué)生的猜想與假設(shè)、學(xué)習(xí)小組的討論，使學(xué)生建立核外電子是分層排布的觀念，從而突破教學(xué)難點(diǎn)；利用課件優(yōu)勢，充分展現(xiàn)NaCl的形成過程，了解離子形成的過程，認(rèn)識離子也是構(gòu)成物質(zhì)的一種粒子，使學(xué)生始終都處于“創(chuàng)造性”積極思維中，從而突出了教學(xué)重點(diǎn)，強(qiáng)化了知識的理解與掌握；通過學(xué)生扮演原子和電子、學(xué)習(xí)小組合作完成物質(zhì)與元素、分子、原子和離子的關(guān)系圖以及對其他小組作品的評價，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的思路與方法，激發(fā)學(xué)生對微觀世界的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生積極探索、勇于探究的學(xué)習(xí)精神,喚起了學(xué)生對科學(xué)的好奇與向往。

專家點(diǎn)評：

四中徐健老師執(zhí)教的《離子》是在學(xué)生已掌握分子、原子、元素的概念，了解了元素周期表的基礎(chǔ)上來學(xué)習(xí)離子的概念。本課內(nèi)容比較抽象，教師著力于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，使課堂學(xué)習(xí)顯得生動活潑、內(nèi)容飽滿，體現(xiàn)新課程的教學(xué)理念，在完成知識與技能目標(biāo)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等多元化教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。

本節(jié)課有以下幾個主要特點(diǎn)：

（1）教師在教學(xué)設(shè)計中注重并充分利用了學(xué)生原有的知識水平與知識結(jié)構(gòu)。教師用第三單元課題中的苯分子、硅原子圖像幫助學(xué)生理解物質(zhì)不僅可以由原子、分子構(gòu)成，也可以由離子構(gòu)成，這一點(diǎn)非常巧妙，教師因勢利導(dǎo)很快自主地參與到課堂教學(xué)中來。

（2）多媒體設(shè)計生動，呈現(xiàn)形式新穎，如長岡、萊納德、湯姆生的原子模型，氯化鈉形成的動畫播放等非常直觀地展示在學(xué)生面前，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)性。

（3）精心設(shè)計情境，重視情感教育。知識是在情境中通過活動而產(chǎn)生的，在播放完氯化鈉的形成的動畫后，由幾位學(xué)生來表演，讓學(xué)生在身臨其境的活動中學(xué)習(xí)知識與技能,使課堂教學(xué)生動活潑而富有吸引力。（該課為南京市市級公開課）

點(diǎn)評人：南京市鼓樓區(qū)教研室薛春蘭

3．  陰、陽離子通過靜電作用形成不帶電性的化合物。

【講述】如鈉原子失去電子形成鈉離子，氯原子得到電子形成氯離子。鈉離子與氯離子由于靜電作用而結(jié)合成化合物氯化鈉NaCl。

像氯化鈉這樣由陰、陽離子結(jié)合成的化合物還有很多。

【板書】

2．  帶正電荷的原子叫陽離子，帶負(fù)電荷的原子叫陰離子。

1．  帶電的原子叫離子。

【播flash】氯化鈉的形成過程。

【講述】請每個小組取出老師發(fā)放的四張圖片，他們分別是標(biāo)有Na 、K、Cl、He的原子結(jié)構(gòu)示意圖。

請表演鈉原子找朋友的游戲。

【邊講邊板書】（手指著上述陰陽離子示意圖）

原子核  中子

原子

核外電子

【猜想與假設(shè)】

學(xué)生一：核外電子可能象九顆行星那樣圍繞著太陽沿著各自的軌道旋轉(zhuǎn)。

學(xué)生二：核外電子也可能一個接一個地圍繞著原子核旋轉(zhuǎn)。

學(xué)生三：……

創(chuàng)設(shè)問題情景，從已有的知識切入，自然過渡到本課內(nèi)容

充分利用課程資源，激發(fā)學(xué)生的好奇心。

【介紹】化學(xué)上把最外層是8個電子(只有一個電子層的具有2個電子)的結(jié)構(gòu),稱為相對穩(wěn)定結(jié)構(gòu)。

【課件】1～18號元素的原子結(jié)構(gòu)示意圖。

【設(shè)問】我們知道元素種類分為稀有氣體元素、金屬元素和非金屬元素，那么你能歸納出這些不同類型元素的最外層電子數(shù)有什么規(guī)律嗎？

【課件】元素性質(zhì)與最外層電子數(shù)的關(guān)系

最外層電子數(shù)

得失電子

金屬元素

一般＜4

易得

非金屬元素

一般≥4

易失

稀有氣體元素

8或2（He）

穩(wěn)定

討論、思考、總結(jié)

填左表

培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)、概括能力。

【演示實(shí)驗】金屬鈉在氯氣中反應(yīng)生成氯化鈉。

【設(shè)問】白煙是什么物質(zhì)？

【投影】鈉原子和氯原子的原子結(jié)構(gòu)示意圖。

【設(shè)問】鈉原子和氯原子通過怎樣的變化可以變成穩(wěn)定結(jié)構(gòu)呢？

【邊講邊板書】

三、離子的形成

【回答】     質(zhì)子

4、現(xiàn)代教學(xué)媒體與傳統(tǒng)板書有機(jī)結(jié)合

現(xiàn)代教學(xué)媒體（Flash動畫、PowerPoint）能把文字、聲音、圖像、動畫等傳媒集于一體，具有促思，激趣，高效等功能。吸引學(xué)生的注意，在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)教學(xué)中，充分利用多媒體手段可以收到事半功倍的效果。但傳統(tǒng)的教學(xué)手段板書，也有著不可替代的作用，在教師提問、學(xué)生回答的過程中，教師的板書有助于學(xué)生傾聽已有意見，在此基礎(chǔ)上，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，師生共同完成教學(xué)過程。

點(diǎn)評：南京行知實(shí)驗中學(xué)  王曉麗

實(shí)驗探究是一項綜合能力，對剛剛學(xué)習(xí)化學(xué)的學(xué)生來說掌握起來存在一定的難度。教師在本課題的教學(xué)設(shè)計時從日常生活中學(xué)生熟悉的化學(xué)現(xiàn)象入手，引出人“吸入的空氣”和“呼出的氣體”有什么不同。在此基礎(chǔ)上通過實(shí)驗探究，知道了人體吸入空氣和呼出氣體中氧氣、二氧化碳和水含量的不同。在發(fā)現(xiàn)問題到解決問題的過程中課堂教學(xué)的思路清晰，歸納整理、得出結(jié)論過程完整。

教學(xué)設(shè)計中有些地方值得一提：

在新課的引入中學(xué)生回憶小學(xué)自然課和七、八年級生物學(xué)的相關(guān)知識，引導(dǎo)學(xué)生對“氧氣、空氣、二氧化碳的鑒別”進(jìn)行討論，這樣的新課引入既呈現(xiàn)了課題――人“吸入的空氣”和“呼出的氣體”有什么不同又為解決本課題做好了知識鋪墊。這段中小學(xué)有關(guān)知識的銜接比較重要，它會使“人體吸入空氣和呼出氣體的探究”進(jìn)行的自然流暢。

在本課時的重點(diǎn)“人體吸入空氣和呼出氣體的探究”的教學(xué)設(shè)計中老師注意對整個探究過程的引導(dǎo)向有序的有計劃和有步驟的方向發(fā)展，激勵學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)問題、提出假設(shè)、實(shí)驗驗證、得出結(jié)論、總結(jié)反思，使學(xué)生了解探究性實(shí)驗的一般方法和模式，并能逐步掌握進(jìn)行實(shí)驗探究的一般方法。

在教學(xué)設(shè)計中教師還設(shè)置了不少師生互動和生生互動的問題，培養(yǎng)“合作探究”的意識和能力，在實(shí)驗驗證的過程中又不斷強(qiáng)調(diào)注意控制變量的對比實(shí)驗中的關(guān)鍵，使學(xué)生逐步學(xué)會科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)剡M(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。

總之，教師在教學(xué)設(shè)計中努力的改變傳統(tǒng)的課程實(shí)施過程中過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，在培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力方面做了不少嘗試。

3、充分利用數(shù)據(jù)采集技術(shù)

數(shù)據(jù)采集技術(shù)具有方便、精確、細(xì)微化等優(yōu)勢，解決傳統(tǒng)實(shí)驗技術(shù)方法無法進(jìn)行的或無法顯示的實(shí)驗或無法處理數(shù)據(jù)的實(shí)驗，充分挖掘化學(xué)實(shí)驗的資源價值，提高實(shí)驗的探索性，使信息技術(shù)從學(xué)習(xí)對象轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)工具，提高了演示實(shí)驗效果和水平，為化學(xué)實(shí)驗提供了一種新的計算機(jī)輔助教學(xué)模式。運(yùn)用數(shù)據(jù)采集技術(shù)不僅是改進(jìn)教學(xué)的手段，而是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，開拓了學(xué)生的視野，大大擴(kuò)展了學(xué)生思考設(shè)計實(shí)驗方案的空間。進(jìn)而促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，引發(fā)化學(xué)教學(xué)模式變革，為培養(yǎng)信息時代的接班人開辟了新的途徑。

2、發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)

傳統(tǒng)課上，老師的演示實(shí)驗或是學(xué)生實(shí)驗其實(shí)變成了驗證性的實(shí)驗。新課改要求教師讓學(xué)生真正通過實(shí)驗進(jìn)行一種真正的探究模式，學(xué)生從實(shí)驗中形象的感知，再從理論中抽象的概括，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。教師從學(xué)科領(lǐng)域和現(xiàn)實(shí)生活中選擇主題，創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境，運(yùn)用類似科學(xué)研究的辦法，使學(xué)生主動探究問題，獲得知識、技能、情感、態(tài)度的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的提高。通過實(shí)驗之后的反思，培養(yǎng)了學(xué)生思維的嚴(yán)密性，并對物質(zhì)探究由定性到定量，由宏觀到微觀的科學(xué)認(rèn)識方法。