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2. 分散質(zhì)：分散系中分散成粒子的物質(zhì)。

1. 分散系：一種物質(zhì)(或幾種物質(zhì))以粒子形式分散到另一種物質(zhì)里所形成的混合物，統(tǒng)稱為分散系。

4、搞好提優(yōu)補(bǔ)差工作，力爭(zhēng)全面豐收

隨著招生規(guī)范的擴(kuò)大，學(xué)生的層次已明顯拉大，學(xué)生間個(gè)體狀況懸殊，這給教學(xué)的整體推進(jìn)帶來(lái)了新的難度。面對(duì)新情況，我們采取新策略。首先，牢牢抓住兩個(gè)強(qiáng)化班和一個(gè)競(jìng)賽班，周密安排教學(xué)計(jì)劃，嚴(yán)格選準(zhǔn)教學(xué)起點(diǎn)，精心選擇復(fù)習(xí)資料，務(wù)必使教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)有的放矢，使這些學(xué)生“吃好吃飽，吃深吃透”，同時(shí)要對(duì)他們進(jìn)行目標(biāo)激勵(lì)，鼓足這些學(xué)生的信心，以“高目標(biāo)，嚴(yán)要求”，堅(jiān)持不懈地做好這項(xiàng)提優(yōu)工作，力爭(zhēng)在高分層次有所突破即提高達(dá)A率；其次，普通班級(jí)依然采取分層要求的方法，使學(xué)有余力的同學(xué)在學(xué)習(xí)上得到補(bǔ)償；重點(diǎn)對(duì)后進(jìn)生采取化整為零的措施，把責(zé)任落實(shí)到課任老師，在興趣、方法、基礎(chǔ)知識(shí)、能力等方面給予關(guān)心、指導(dǎo)和幫助，每周一次回味練習(xí)，將易錯(cuò)題、經(jīng)典題反復(fù)鞏固練習(xí)，力爭(zhēng)大面積的達(dá)B率，才能為學(xué)校提高升學(xué)率，提供有力的保障。

3、狠抓解題規(guī)范，努力提高試卷質(zhì)量

高考主觀題量的增加，說(shuō)明對(duì)思維的科學(xué)性，解題的規(guī)范化提出了更高的要求。而事實(shí)上往往是年級(jí)越高，規(guī)范化程度越低，不少學(xué)生為了節(jié)省時(shí)間，在解題時(shí)只剩下光禿禿的幾個(gè)公式和結(jié)果，題目的分析、解題的中間過(guò)程全無(wú)，這樣的狀況在高考中無(wú)疑是要吃大虧的，為此在復(fù)習(xí)中應(yīng)做好以下幾個(gè)方面的工作：(1)對(duì)解題的規(guī)范性提出明確而具體的要求，并在平時(shí)作業(yè)與考試中嚴(yán)格執(zhí)行，好的要傳閱，差的要限期改正，甚至曝光。(2)教師在平時(shí)的課堂教學(xué)中自身要加強(qiáng)規(guī)范化的示范，對(duì)部分例題要有完整的解答。(3)在考試閱卷時(shí)，對(duì)解題的規(guī)范化要分配較大的分值，對(duì)學(xué)生形成一種導(dǎo)向。(4)在平時(shí)練習(xí)中、不準(zhǔn)用計(jì)算器，且要運(yùn)算到相應(yīng)的位數(shù)。

2、在課堂教學(xué)中，貫徹“三為主”的原則，突出講練結(jié)合

大力提倡啟發(fā)式、討論式等教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，摒棄“滿堂灌”、高難度、大題量的應(yīng)試訓(xùn)練。突出精講精練，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，使學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)參與，積極思考的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，要精選例題，充分用好學(xué)校為高三年級(jí)配制的一流的多媒體系統(tǒng)，確保例題以完整的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，而不要采用在黑板上給出簡(jiǎn)單的示意圖和幾個(gè)物理量的方式出示題目，以給學(xué)生最原始的信息，給以學(xué)生審題的時(shí)間，啟發(fā)和指導(dǎo)學(xué)生從原始題目中采集信息、處理信息，建立起與題目相對(duì)立的物理模型。從而使學(xué)生在這方面的能力得到系統(tǒng)的訓(xùn)練。認(rèn)真選編課外練習(xí)題，每周一練要有系統(tǒng)性、滾動(dòng)性、層次性，通過(guò)適度的訓(xùn)練使學(xué)生加強(qiáng)理解、鞏固知識(shí)、培養(yǎng)能力。

1、加強(qiáng)教學(xué)的研究與交流，促進(jìn)學(xué)科整體提高

切實(shí)加強(qiáng)集體備課、實(shí)現(xiàn)資源共享，揚(yáng)長(zhǎng)避短，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，嚴(yán)格執(zhí)行“六統(tǒng)一”，每周集中兩次，每次落實(shí)一個(gè)主講人，同時(shí)反饋上周練習(xí)中存在的共性問(wèn)題，及時(shí)跟蹤矯正，在強(qiáng)調(diào)集體備課的同時(shí)，個(gè)人備課要加大投入。定期和不定期組織組內(nèi)聽(tīng)課評(píng)課，力求完善自我，相互學(xué)習(xí)，相互借鑒，在不斷提高教學(xué)業(yè)務(wù)能力和教學(xué)藝術(shù)水平的基礎(chǔ)上，追求課堂效益的最大化。一方面立足于校內(nèi)研究，同時(shí)將邀請(qǐng)外校的教學(xué)骨干來(lái)我校傳授先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而促進(jìn)物理學(xué)科教學(xué)的整體提高。

4、加強(qiáng)物理實(shí)驗(yàn)的復(fù)習(xí)，重視實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)

隨著高考的改革，命題已由知識(shí)立意逐步轉(zhuǎn)向能力立意，聯(lián)系實(shí)際，聯(lián)系實(shí)驗(yàn)的題目越來(lái)越多。同時(shí)近幾年高考物理有力地沖擊了照本宣科式的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，代表著物理教學(xué)改革的方向。它給我們的啟發(fā)是：

首先，要更加重視課本中的實(shí)驗(yàn)，高考的實(shí)驗(yàn)題都是以規(guī)定實(shí)驗(yàn)中的原理、方法和器材為基礎(chǔ)編寫(xiě)出來(lái)的。也只有真正挖掘和理解了課本中的實(shí)驗(yàn)，才能為遷移運(yùn)用奠定基礎(chǔ)。

其次，我們教師也應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，課本中的實(shí)驗(yàn)僅僅是為我們提供了一套可行的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案和操作規(guī)程，但它決不是唯一可行的，也不一定是最佳實(shí)驗(yàn)方案。我們應(yīng)該著重從中領(lǐng)悟物理實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思想、所運(yùn)用的科學(xué)方法、規(guī)范的操作程序及合理的實(shí)驗(yàn)步驟。應(yīng)從實(shí)際出發(fā)作合理的變通和大膽的改進(jìn)，通過(guò)改變實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮鸵�求、�?shí)驗(yàn)控制的條件、實(shí)驗(yàn)儀器等方法，讓學(xué)生動(dòng)手去做，以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用實(shí)驗(yàn)思想方法、設(shè)計(jì)、探究新的物理實(shí)驗(yàn)的能力。

由此可見(jiàn)，在高三物理實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)中，應(yīng)回歸課本，只有充分挖掘課本才能充分理解教材，才能在遇到新題憑借扎實(shí)的基本知識(shí)從容解決實(shí)際問(wèn)題。

物理教學(xué)的目的，就是要讓學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，領(lǐng)悟其中的科學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和仔細(xì)審題的習(xí)慣和能力。使學(xué)生學(xué)會(huì)“漁”而不僅僅是得到“魚(yú)”。為什么不少學(xué)生感到物理課聽(tīng)起來(lái)容易，自己做起來(lái)難。問(wèn)題就在于他們沒(méi)有掌握物理學(xué)科科學(xué)的研究方法，而是死套公式。為此，在物理復(fù)習(xí)過(guò)程中要適時(shí)地、有機(jī)的將科學(xué)方法如：模型法、整體法、隔離法、圖像法、考證法、演繹法、歸納法、假設(shè)法、排除法、對(duì)稱法、類比法、極限法等進(jìn)行歸納、總結(jié)，使之有利于學(xué)生消化吸收。從而提高學(xué)生的解題能力和技巧。

具體措施：

2、深入研究教材和大綱，重視新教材的作用

而2008屆高考又面臨一個(gè)新的高考模式，究竟怎么個(gè)復(fù)習(xí)法，只有到教材中去找，到教學(xué)大綱、考綱中去找。所以我們?nèi)�組同志對(duì)教材、大綱進(jìn)行了深入的研究，結(jié)合教材，哪些要講，哪些可以不講，哪些要重點(diǎn)講，哪些可以略講，各抒己見(jiàn)、集思廣益、形成共識(shí)。

1、選準(zhǔn)教學(xué)起點(diǎn)，重視雙基教學(xué)

首先，高考試題要盡量做到既有利于高校選拔人才，又要發(fā)揮對(duì)中學(xué)教學(xué)具有良好的導(dǎo)向及作用。盡管近幾年來(lái)，教材在變，大綱在變，高考也在變，但變化中有不變，基本概念、基本規(guī)律和基本思路是不會(huì)變化的。而且知識(shí)是能力的載體，不能因?yàn)楦呖济�題由原來(lái)的“知識(shí)立意”向“能力立意”轉(zhuǎn)移，就忽視基本知識(shí)、基本規(guī)律、基本技能的學(xué)習(xí)，俗話說(shuō)“無(wú)知便無(wú)能”，沒(méi)有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，就不會(huì)有游刃有余的解題能力。所以，無(wú)論從高考的要求看，還是從學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律看，都必須降低教學(xué)重心，注重實(shí)效，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用，力求循序漸進(jìn)，扎扎實(shí)實(shí)地抓好日常教學(xué)，改變起點(diǎn)過(guò)高、節(jié)奏過(guò)快，容量過(guò)大冒進(jìn)做法，環(huán)環(huán)緊扣，步步為營(yíng)。面向全體學(xué)生，注意教學(xué)目標(biāo)的層次性，力求使每一位同學(xué)都有更大的收獲。那種盲目做題、費(fèi)神猜題忽視“雙基”的做法是急功近利、事倍功半的，更不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。